新手幼儿教师有效教学方式思考

　　目前学前教育已经得到了广泛普及，很多新聘教师加入了幼教行业。面对这些新手教师，怎样才能提升新手教师的教学能力，完善其专业能力是幼儿教育事业比较重要的课题。下面文章根据相应的教学实践活动，总结了新手幼教的教学方式，反思其中的不足，帮助他们更好的适应岗位，提升教学能力，更快更好的完成幼儿教育教学活动。

　　关键词：新手型,幼儿教师,教学反思方式

　　新手型幼儿教师主要指入职3年以内的幼儿园教师，他们主要是刚进入教师岗位，教育经验欠缺，教育能力尚未形成，特别是教学监控能力不具备的教师[1]。自从2011年陕西省开始实施《陕西省学前教育三年行动计(2011-2013年)》以来，全省新增幼儿园2428所(其中新增公办幼儿园1047所)，“入园难、入园贵”问题得到有效缓解。但与此同时，大批新手型幼儿教师步入岗位，他们主要为新招聘教师及部分转岗教师。由于这些教师缺乏幼儿教学实践经验，教育教学质量亟待提高。如何迅速提高新手型幼儿教师的教学能力，提高新建幼儿园的教育教学质量，显得尤为重要。

　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平[2]。教学反思一直以来是教师提高个人教学能力的一种有效手段，那么我们应该如何反思?带着这个问题我们进行了一次关于教学反思的专题教学实践活动。本次专题教学实践活动我们采用同课异构的方式，选取《好玩的轮胎》为教学主题，邀请多名教师进行执教，通过多个循环的“上课——反思——再上课”的过程，观察教育反思效果，总结提炼出几个提升教学反思效果的方式。

　　一、撰写反思记录

　　反思记录是教师把自己所经历和创生的课程教学活动过程完整地描述和叙说出来，作为教师实践反思的素材和载体。撰写反思记录，除了要真实地、完整地、详尽地描述当时的情境，更要追溯自己在教育教学过程中扮演了什么角色?幼儿对自身行动的反应如何?以及教育教学取得了怎样的成果?教学过程中有没有什么困惑?“问题”是教师反思日记的起点，没有“问题”的反思，不是真正意义上的反思。通过撰写反思记录，教师可以发现教学过程中的明显不足，反思解决方案，使新手型幼儿教师的教育教学水平显著提高。

　　二、观看自己的活动教学录像

　　活动教学中教师全身心投入教学，无暇反思自己的教学行为。即使是课后回忆，也很难将完整的教学过程重复，因为有些细节完全是无意识的。若借助活动教学录像对教学过程进行反思，就可以克服上述弊端。对照自己的课前教学设计，重現自己的活动教学过程录像，以旁观者的身份来审视它，就可以清晰地分析自己的活动教学过程中存在的优点与不足。

　　在组织观看A教师的原生课《好玩的轮胎》的过程中，A教师发现很多自己教学过程中的不足，“原来从来没有发现自己教学过程中这么啰嗦”“之前一直困惑为什么自己觉得规则清楚明白，但是幼儿反馈的效果不好，没有按照我的指令去做，原来是因为我下达这么多指令，幼儿只记住并完成了最后一个”。

　　通过观看自己的教学录像，新手型教师发现了教育教学活动中忽视的内容，完善了教学反思的材料。

　　三、开展集体评课活动

　　开展集体听评课活动，教师可以相互交流，使反思不是个体的行为而是群体的教育教学研究。从别人的言论中吸取精华，集思广益，取长补短，也可以把自己不解的地方提出来与大家一起讨论，激起自己更深入的反思，激发更多的创新意识和思路。

　　在组织教师进行第二次集体评课过程中，B教师认为自己教学目标基本完成，幼儿得到了充分的锻炼。但是其余教师指出了活动中的不足：活动环节设计过多;教师对活动中的重难点“双手侧平举保持平衡性”没有进行深入讲解;幼儿主体地位没有得到体现。

　　新手型教师由于缺乏经验，往往认为顺利完成的教育教学活动就是一次成功的教学活动。通过集体评课活动，收集采纳其他教师的意见，对新手型教师更好地进行教学反思有很大帮助。

　　四、观看、借鉴名师公开课

　　新手型教师通过观看、借鉴名师公开课，站在更高的视野审视自己的教学，广泛收集并系统整理优质课例的教学模式、教学艺术和教学思想。认真观摩分析名师公开课活动现场各组织环节与细节，把握其中的教育方法和策略，看名师如何来引导幼儿突破难点达成教育目标，边看活动，边积极地对比思考，并通过教学实践实践模仿，反复对比学习，促进自身专业素养不断提升。

　　五、系统的教育理论学习

　　教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。只有当教师把在实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到问题的根源，使教师的实践在理论的引导下得到反思，自身水平得到提升和拓展。

　　六、进行行动研究

　　行动研究法是由实际教育工作者(通常是教师)担任研究者，以活动中内亟待改进的实际教育问题为研究内容，以改进教育活动为目的的研究方法。教师以自己的教学行动为研究内容，通过发现问题——分析并确定问题——制定并实施研究计划——设计并实施行动方案——评价行动方案——修正行动方案并再次实施，提升教师的教学反思效果。

　　本文以迅速提升新手型幼儿教师教育教学能力为出发点，呈现了六种教学反思方式。其中前两种方式是对自身的反思，更像是照镜子;中间两种方式通过学习总结他人来反思自己，可以多维度的审视和提高;最后两种是更为理论和系统的反思，可以为今后的教育教学打下坚实的基础。六种反思方式各有优势又相互补充，相辅相成，在今后新手型幼儿教师的教育教学过程中，应结合实际情况灵活使用，可以有效且迅速提高新手型幼儿教师教育教学能力，促进新手型教师尽快向专业性教师转变。

　　参考文献：

　　[1] 林沛生.《关于促进青年教师职业成熟的思考》.《天津师范大学学报》.1993第一期

　　[2] 申继亮，张彩云，张志祯. 专业引领下的教师反思能力发展—以一位小学教师的反思日记为例[J] 中国教育学刊. 2006年6月

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