用情感教育开启学困生的心灵之窗

　　教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，使学生的学习心理处于最佳状态，提高学习积极性和主动性。教师只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，使学生对你所教的学课产生兴趣，愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。

　　每次接新班，拿到各位同学基础成绩时，笔者都会详细了解每位同学的情况，尤其是学困生的情况，不单单了解他们的学习情况，还包括他们的性格和家庭状况。

　　今年所接的初一(3)、(6)班，经过了解，共有13位同学来自外省市，部分同学的父母收入不高，日夜为了生活而操劳，很难顾及到孩子的学业，也很难给小孩一个良好的生活环境，更谈不上辅导小孩的英语学习。这些同学在校表现得比较自卑，也很敏感，在英语课上不敢发言，更不想谈论关于自己家庭的情况。在上Myroom这一课时，笔者是这样导入新课的：当我还是个小男孩的时候，我的房间很小，里面只有一张床、一张桌子和一张椅子。这个开场引起了很多同学的好奇心，但更重要的是赶走了这些民工子女的自卑感：原来老师小时候的生活环境也是很差的!我发现那堂课上，家庭条件不是很好的姜..同学表现得自信多了，从不举手的她举起了手，用不太流利的英语介绍自己的房间。当我对她说很好时，她涨红了小脸，激动不已。

　　2.教师要提升自身的情感修养，做学困生的榜样

　　老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。

　　每当我步入学校走进教室，无论有什么事困扰着我，我总是深呼吸，调整好自己的情绪。自始自终热情饱满，耐心细致地解答每一个疑难问题，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

　　3.多表扬、鼓励，排除学困生的心理障碍，唤起他们的自信心

　　学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多，经常会出现反复的现象，对自己学习英语的信心保持不住。教师对他们要有耐心地进行长期的帮教工作。

　　在转化过程中，要善于抓住学困生的闪光点，多对其表扬、鼓励、帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，满怀信心地学习英语。

　　例如，在教学中，我经常将“Please try it!”，“Come on,I believe you can!”，“Very good!”，“Well done!”等鼓励的话挂在嘴上。在批改作业时，对于学困生的要求和强化组的学生的要求是不同的，笔者会尽量把他们的评分等级打高点，在作业本中写一些“Excellent!”，“It doesn’t matter, work harder!”，“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等，还有激励性和赞赏性的评语:“你进步了! 你是聪明的学生，继续努力，老师相信和期盼你的进步，不要让我这个朋友失望哦!”这使他们很有成就感和受赏识感。这些唤起学困生的学习信心，能帮助他们树立战胜困难的勇气。

　　4.创造机会，展示自我，激发学困生的学习兴趣

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”

　　作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题也让他们进行尝试。在进行小组合作学习时，笔者把学困生与优秀生编为一组，让他们一起开展朗读、操练、会话表演、游戏、竞赛等课堂活动。让优秀生带着学困生一起参与，锻炼学困生敢开口，敢参与的胆量，并及时客观地给予表演和鼓励，让学困生更多地感受到成功的喜悦。

　　这样创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华。久而久之，他们就会爱学习。他们会感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，从而激发他们的学习兴趣。

　　5.在教学之外扩展情感教育

　　情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。

　　每一阶段考试后，笔者都会分别找学困生座谈，肯定他们所取得的成绩，指出不足，并布置下一阶段的学习任务。这样有任务，有目标，学困生就有压力，有适当压力才会有动力。在课外，我也经常组织学困生参加学习心得交流会。刚开始让优秀生谈学习方法，学困生来听。过一段时间，当有个别学困生有较大进步时，就让他们给其它的学困生介绍近阶段的学习情况，学习心得，学习感受。随着介绍经验的学困生的人数增加，学困生感受到的成功体验就越多，从而推动学困生学习英语的积极性，使他们的潜力得到充分发挥，学习英语的兴趣也越来越浓。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。

　　“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。

　　总之，只要教师尊重学困生，做到真正关心他们，在学习、生活和思想上与英语学困生进行情感沟通，致力于缩短师生间的心理距离，英语学困生定会“亲其师，信其道”，对他所教的英语学科感兴趣。从而自觉，刻苦地学习英语，促使其自身英语成绩的转化，同时使整体英语成绩得以提高。