小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养探究

　　摘 要：在当前的小学语文作文教学活动中依然存在较多的问题，很多学生对于写作文存在一定的抵触心理与厌学心理，导致学生的写作水平比较低，写出来的文章千篇一律。素质教育理念下，教师需要把学生作为课堂教学的主体对象，引导学生参与到语文作文教学活动中，这样学生才能够真正有所成长。本文主要是对小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养展开分析，希望为广大教师提供一定的借鉴。

　　赵洁; 张晓文， 学周刊 发表时间：2021-09-24

　　关键词：小学;作文;自主评改;能力;策略

　　素质教育理念下， 小学语文教师需要转变教学模式与理念，注重让学生参与到语文作文教学活动中，进而开展高效的学生自主评改教学活动。 学生的任务不仅是写作文， 还需要评改作文， 这样能够让学生在评改过程中发现自身写作的不足之处，从而加以改正，以此来提升学生的整体写作能力。 同时，学生在作文自主评改过程中，能够锻炼思维能力与实践能力， 对未来的学习与生活都是非常有益的。 教师要意识到学生作文自主评改的重要性， 结合学生真实的写作水平与写作需求设定自主评改体系与方案，让每一个学生都能积极参与到作文自主评改中去，进一步感受到写作的趣味性与实用性，在师生之间共同构建和谐高效的作文课堂。

　　一、小学高年级作文自主评改中存在的相关问题

　　(一)教师习惯遵循传统评改模式

　　在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中存在较多的问题， 其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式， 即教师负责全班学生作文的评改工作。 由于很多教师怀有强烈的教学责任感，不敢放手把作文评改的任务交给学生，认为学生无力胜任这项任务，同时想为学生节省更多的学习时间。 教师习惯于一字一句地评改学生的作文， 仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注， 导致学生缺乏一定的自主写作意识，对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。 久而久之，教师完全沉醉于自己的评改工作中，使学生缺乏作文互评与自主评改的机会， 学生根本无法意识到自己写作过程中存在的不足之处，不利于提升学生整体的写作水平。

　　(二)学生的自主评改积极性较低

　　在当前的小学语文高年级作文自主评改过程中， 存在学生的自主评改积极性比较低的问题。 首先， 学生缺乏自主作文评改的兴趣，由于作文评改模式较为单一，主要是教师自己评改，学生辅助参与，完全限制了作文评改内容的范围，学生只是拥有少部分机会参与到作文自主评改中。其次，学生在评改过程中经常会受到教师的指责， 教师认为学生的观点是不正确的，这样一来，便完全打击了学生的评改自信心，从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。 最后， 很多学生在自主评改过程中受到惯性思维的影响， 完全无法展现出学生作文课堂中的主体对象， 缺乏一定的参与性。 很多学生认为作文评改是教师的教学任务，自己只负责写作就可以，缺乏自主评改的习惯与意识， 因此无法掌握更多的评改技巧与方法，根本无法提升学生的整体写作能力。 除此之外，很多教师的作文自主评改模式较为单一，存在形式重于实质的问题，学生无法实现精批细改，学生之间也缺乏评改合作，这样不仅无法解决学生的写作问题， 也会让学生逐渐丧失参与自主作文评改的自主性与积极性。

　　(三)自主批改过度随意

　　在当前的小学高年级作文自主评改过程中， 存在自主批改过度随意的问题。 首先，在当前的小学语文作文评改期间，教师的评改时间比较随意， 教师无法科学合理地安排写作评改时间，会不定期地让学生评改自己的作文。 同时，在开展作文自主评改之前，教师缺乏对学生的系统化训练和指导，学生缺乏一定的评改技巧与方法， 只是敷衍式地开展作文自主评改活动，让作文自主评改流于形式，学生根本无法意识到作文自主评改的教育意义。其次，当前小学语文作文自主评改篇目也比较随意，教师完全只是为了引入新课程标准理念，随意选择评改的篇目， 致使学生所接触到的评改篇目较为局限。 最后，教师对于学生的作文自主评改较为随意，只是用统一的标准来指导学生，没有意识到学生之间的学习差异化，这样既打击了学生参与自主评改的自信心， 也无法满足学生的个性化学习需求，无法获得理想的作文教学效果。

　　二、小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养策略

　　(一)明确高年级作文自主评改的原则

　　在小学高年级作文自主评改过程中， 教师必须要遵循相关的自主评改原则， 这样才能够提升作文自主评改质量。 首先，在高年级作文自主评改期间，一定要遵循循序渐进的原则， 教师要结合高年级学生真实的写作水平以及个性化写作需求，来设定相应的自主评改方案，让每一个学生都能够自主投入到作文评改中去。 同时，教师要鼓励学生之间相互评改，达到字句正确与语句通顺。 另外， 教师还要开展多样化的自主评改模式， 以由易到难、 由浅入深的模式开展自主评改训练，这样才能够对小学生产生一定的评改帮助。 其次，教师一定要遵循互助合作的原则，学生如果只评改自己的论文，根本无法全面意识到自己的写作问题， 也无法掌握更多的写作技巧与方法，由此，教师一定要注重让学生之间相互合作，让学生对其他学生的文章进行评改，在发现别人写作问题的时候，学生也能够做到反思自己， 使得学生与学生之间共享作文写作资源，帮助学生构建完整的写作体系。 最后，教师一定要遵循尊重学生的原则， 每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，在评改过程中会存在自我解读的现状，对于一些习作表达存在错误或者不清楚的地方， 教师要理解学生的这种曲解本意问题，要做到尊重每一位学生，注重和学生之间的沟通与交流，耐心纠正学生的一些错误观念，这样才能够真正展现出学生的作文自主评改效果。 除此之外， 教师一定要遵循鼓励性原则，注重对每一位学生的肯定与表扬，进一步提高学生参与作文自主评改的自信心，让学生能够真正有所收获。

　　(二)增强作文自主评改的趣味性

　　小学生的好奇心与好动性比较强， 注意力无法长时间集中在一件事物上，由此，教师一定要注重增强作文自主评改的趣味性， 让学生能够自主、 全身心投入到作文评改活动之中去，这样才能够真正全面提升学生的作文写作水平。 首先，教师要善于唤醒学生的自主评改意识， 只有深入感受每一位学生，领悟他们的真实写作需求，全面地解读学生，才能够设定出符合学生发展的自主评改方案，转变学生的自主评改行为与态度。 其次，教师需要构建多样化的自主评改教育活动，事先了解学生真实的兴趣爱好，选择学生感兴趣的、熟悉的方式开展自主评改教育活动， 让学生感受到作文自主评改的趣味性，让他们拥有强烈的成功体验感，最后，教师要善于为学生构建一个轻松愉快的自主评价教育氛围， 加强和学生之间的沟通与交流，师生之间建立融洽的关系，这样学生才能够以最放松的状态投入到作文自主评改中去。

　　(三)注重对学生作文自主评改的鼓励

　　由于小学生拥有较强的好胜心理，由此，教师需要结合小学生的心理特征与行为特征， 科学设定作文自主评改教育方案，同时借助于先进的多媒体设备，增强作文自主评改课堂导入的趣味性。教师要认同学生的兴趣爱好，选用学生喜爱的形式设定教学计划，注重对学生的鼓励与肯定，这样才能够提高学生参与作文自主评改的自信心。其次，教师要鼓励学生勇于挑战自己，同时也要注重鼓励的启发性与个体指向性，当学生出现作文自主评改畏惧心理的时候， 教师要及时给予心理疏导，用讲道理与举例子的方法让学生勇于面对困难与问题，学会自我激励与自我反思， 从作文自主评改过程中认识到自己的问题，不断提升自己的写作能力与思考能力，这对学生未来的学习与生活都是非常有益的。除此之外，教师不仅要自己多多鼓励与肯定学生，还要引导学生之间互相鼓励与肯定，学生通过相互作文评改，从中发现他人的闪光点，这样既能够提高学生参与作文自主批改的自信心， 同时也能够让学生之间相互借鉴与学习，实现共同进步。

　　(四)教师要合理进行评改指导

　　由于小学生的理解能力与思考能力不够强，所以在作文自主评改过程中，仅仅凭借学生的力量是不行的，教师要注重合理开展评价指导，成为作文自主评改课堂中的指导者，这样既能够让学生更加有信心投入到作文自主评改中去，同时，也能够让学生真正有所收获与学习，从中发现自己的写作问题，提升自我整体写作水平。 首先，教师不要把学生作文自主评改作为一项减轻自己教学负担的行为， 而是也要做到尽心尽责， 从学生的自主批改中真正发现学生的问题，注重培养学生的问题解决能力 、自我修改能力，帮助学生克服写作障碍，拥有较强的写作积极性。 其次，教师也要掌握一定的评改指导技巧， 先让学生明确作文评改的基本主题，让学生多多借鉴一些优秀的作文，达到取长补短的教育效果。 同时，对于学习能力比较强的学生，教师要注重让其独立完成作文自主评改，教师则起到画龙点睛的作用。 而对于一些理解能力比较差的学生， 教师要反复锻炼其问题解决能力以及观察能力，加强对这些学生的鼓励，帮助他们掌握更多的写作技巧。

　　三、结语

　　总之，在小学高年级作文自主评改过程中，教师要把学生作为作文课堂的主体对象，加强对学生的鼓励与肯定，提高学生参与作文自主评改的自信心，做到能够真正发现问题，提升学生的问题解决能力，掌握更多的作文写作技巧与方法，最大程度提高小学语文作文教学质量， 帮助学生为之后的作文写作奠定坚实的基础。