初中生英语写作能力提升的方案

　　这篇论文主要介绍的是初中生英语写作能力提升的方案相关的一些内容，本文就是以初中英语学生的写作能力为例来描述的。在这一方面教师应该有相应的策略来提高学生的写作能力，有新的计划与改变。本文相关资料仅供参考。

　　【关键词】二语习得;英语写作;错误分析;负迁移

　　引言

　　写作教学是英语教学的重要组成部分。《义务教育英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在总体目标的指导下，采用国际通用的分级方式将英语课程目标按照能力水平设为9级。要求初中7～9年级达到3～5级。各个级别对“写”的技能目标都有具体描述。《义务教育英语课程标准》将培养和提高学生的写作能力放在重要的位置，初中英语教师也将写作教学作为英语教学的重要内容，但一直以来，写作教学仍然是教学的难点。为了提高英语写作教学效率，有必要对学生在写作中常犯的错误进行探讨。

　　一、二语学习中常犯错误的研究概述

　　国内外很多语言教学工作者、二语习得研究专家十分关注学生在英语写作中常犯的错误。Corder(1967)就英语学习者在学习过程中所犯错误的意义进行探讨。国内研究人员把错误分析(这里特指书面错误)当作研究第二语言习得的重要方法。文秋芳(1987)、戴炜栋和束定芳(1994)等语言教学研究者认为外语书面错误是学习者母语负迁移的结果。高远(2002)从语言错误产生的语言学因素的角度，提出外语学习过程中所犯的错误主要有两类：语际错误和语内错误，为语言错误研究提供了丰富的理论和实践经验。吕煦、赵彦杰(转引自杨学华，2013)认为，初中阶段是学习英语的初级阶段，当学生用英语表达思想时，受词汇量小、语言知识欠缺等因素的限制，学生更多地依赖母语思维模式，这是由母语负迁移导致的错误比较多的原因之一。虽然对学生在英语学习中出现的错误的研究较多，但英语教师应当采取什么样的策略来帮助学生克服这类错误的研究却较少。鉴于这种情况，本研究旨在对初中生的英语书面表达错误进行系统梳理，结合二语习得的相关理论，对错误进行归类、整理和分析，找出学生犯错的原因，从而方便教师采取有针对性的教学方法，设计相应的练习，提高学生的书面表达能力。

　　二、初中生英语作文中出现的错误类型

　　本研究主要采用实证研究的方法，参考Dulay&Burt&Krashen(1982)的分类方法，以浙江省杭州市某中学初二一个班级的学生(共31人)为研究对象，以每位学生在20分钟内完成的一篇80词左右的作文为数据统计来源，经过对错误的整理和归纳，运用MicrosoftExcel电子表格进行数据统计，把错误分成4类，即语法错误、词汇错误、语义错误和规范错误。作为该研究数据的作文每人写了5次，合计165篇。去掉15篇不成文的，共150篇。首先，笔者在作文纸上标出每一处错误(同一篇作文中重复出现的错误都计入数据)，经过统计，在150篇作文中统计出各类错误共1193处(见表1)。从表1数据可以看出，学生最常犯的错误是语法错误。在15种错误中，学生在时态、语态方面的问题最大，占16%。主谓不一致占15%，居第二位。句子结构混乱或存在缺陷占14%，居第三位。除此之外，动词搭配和词形变化错误占11%，居第四位。名词的单复数和形容词、副词的误用分别占8%和7%，居第五位和第六位。拼写错误占6%，居第七位。

　　三、初中生英语作文中出现的错误分析

　　(一)语法错误

　　1.时态、语态错误汉语的动词没有时态变化，只是借助一些副词如“着、了、过、已经”等来表示。而英语则通过动词与助动词的共同使用构成了15种不同时态。学生受母语的干扰和缺乏清晰的时态概念，造成“YousaidyouhavetroublelearningEnglish”类的错误。对于语态，学生虽然已经接触了被动语态，但由于汉语中表达被动概念时没有形态变化，因而初中生在用英语表达此概念时往往不能有效运用动词的形态变化，如：Ifyoudoso，yourlisteningwillbeimprovealot.2.主谓不一致在英语中遵循主谓一致原则，即谓语动词要随主语的变化而变化。中国学生由于受汉语的影响，在构造英语句子时往往将汉语直译过来，不考虑主语的人称和数，出现主谓不一致的错误，如：Helikeplayingbasketballeveryday.3.句子结构混乱或存在缺陷结构缺陷是指句子结构上的错误，通常表现为句子成分残缺、语序安排不当等，如：Toomanyadvertisementsfullofourlife./Idon’tunhappy。出现这样的错误主要是由于学生没有很好地掌握英语句子结构，受母语负迁移的影响，直接将汉语意思转换成英语句子。

　　(二)词汇错误

　　1.动词使用不当和动词变形错误动词错误在学生的作文中较为频繁，主要包括及物动词和不及物动词的误用、一个句子中出现两个或两个以上的谓语动词等错误。大多数学生虽然能够在写作中有意识地注意用词，但由于受自身英语水平的限制和母语影响，仍然出现此类错误，如：“Thenwewillcometrueourdream.”这是由于学生不知道动词词组cometrue不是及物动词以及“实现梦想”在英语中的正确表达为“dreamcomestrue”导致的。再如：“Whenyouleave，don’tforgetcheckyourschoolbag.”学生出现这样的错误是因为不知道一个英语句子只能出现一个谓语动词，如果需要用到第二个动词时，则要将其变成非谓语形式。2.名词单复数英语中的名词分为普通名词和专有名词、个体名词和集合名词、物质名词和抽象名词。英语中的名词有可数和不可数之分，但是汉语中的名词是没有单复数之分的，这是导致学生忽视英语中名词的单复数的原因之一，如：Wevisitedmanyscenicbeautys.3.形容词、副词误用或用法不等学生在使用形容词或副词时，常出现用法不当或词性误用的现象，如：“Ifeelboring.”学生不清楚boring和bored的区别。另外，学生不清楚形容词比较级的用法，常常出现这样的错误，如：“Theyarebecomingmoreandmorehappier.”

　　(三)其他常见错误

　　在调查中，语义错误中的用词不当及词义错误的错误率占5%。在英语中，表达同一个意思的单词有很多，但表达同一个意思的单词又有含义或用法上的差别，这给学生造成很大的困惑。如：“Peterisakindheartedboy，soeverybodylikestohavefriendswithhim.”这里的have应该改为make。再如：“It’scoldoutside，pleasedressyourcoat.”正确的表达为“It’scoldoutside，pleaseputonyourcoat.”至于拼写错误，表明学生单词掌握还不够熟练，词汇量小，加上一些单词具有多种含义，增加了记忆词汇的难度。总之，教师需要结合所教学生的特点，制订有针对性的、行之有效的教学方案，采取多元化的、灵活的教学方法，提升学生的英语写作能力。

　　四、提升初中生英语写作能力的策略

　　(一)加强词汇教学与训练

　　词汇是遣词造句的基础，是英语学习最根本的支撑。学生应注意积累词汇，减少因词汇量小而造成的错误。1.要求学生灵活记忆单词，扩大词汇量教师要让学生增加词汇量，在语境中学习单词、词组和习惯用语，了解并掌握词汇的用法。学生可以通过记词根、前缀、后缀等方式灵活记忆单词，通过眼、耳、口、手、脑把听、说、读、写统一起来，通过联想法，把旧知识与新知识联系起来，在头脑中形成一个知识网络。2.注意单词的辨析英语中，一词多义的现象较为普遍。随着学习的深入，对单词的运用要求也越来越高，如果仅限于单词的某一释义，就容易出错。将某个单词与相似的词进行辨析，关注它的特殊用法和固定搭配，有利于准确运用。

　　(二)重视语法规则的讲解和训练

　　首先，在课堂教学中，教师要注意时态的差异，分析简单句和复合句的句子成分和相互关系，并与相应的汉语句子作对比，帮助学生减少作文中的语法错误。其次，在每次作文批改后，教师应搜集学生作文中的语法错误，将其归类、整理，然后再分类汇编成练习或试卷，并要求学生在课堂上完成试卷，以此加深学生对语法知识的印象。

　　(三)给学生创造表达的机会

　　教师应尽可能多地给学生创造机会做复述、表演、翻译等练习，鼓励学生进行口头表达或书面整理。然后通过教师纠正或学生自我修订语言错误的方式培养学生的英语思维，训练学生的书面表达能力。

　　结束语

　　初中生在英语写作中出现错误是难免的，关键在于教师如何有效利用学生出现的错误进行教学。过分强调错误会挫伤学生的写作积极性，积极的矫正性反馈、可靠的目标语言输入有利于学生的学习，特别有利于学生形成牢固、正确的语言观，进而减少学生英语写作的错误，提高他们的书面表达能力。

　　作者：王晓露 张建民

　　推荐阅读：英语广场(学术研究)杂志英语教师投稿邮箱

　　《英语广场(学术研究)》荣获“湖北省优秀刊物”奖;本着“轻松读原作，快乐学英语”的宗旨，倡导“寓学于乐”的学习理念，其活泼的办刊风格和优秀的文章选材受到读者特别是广大中学生的广泛欢迎，取得了良好的社会效益和经济效益。