写作技巧论文发表论当下如何加强学生文字表达

　　论文摘要：培养学生用精炼文字概述某一历史阶段简要情况的能力。从1919年“五四”运动到1927年大 革命失败这段历史，在旧教材中占了30页。这段历史，各种政治力量斗争错综复杂，历史事件层出不穷，但 另一方面，这段历史线索清楚，因果关系明朗，是训练学生概括能力和文字表达能力的教材，我曾限定300 字让学生概述这段历史，在练习中发现，平时语文成绩好、写作能力强的同学就能抓住重点、文字简法、概括 增强;反之，文字拖泥带水，重点不突出、脉络不清楚。

　　引言

　　历史高考问答题从90年代开始增加了‘紧扣题意，条理清楚’的要求，每题占1分，共占3分(旧科目 组)。并在标准答案中明确指出：“考生答对问题的全部要点，但有答非所问、条理不清的现象至多得9分( 按：每题10分)，遗漏个别知识点，但能按题目要求条理清楚地回答问题仍可得扣题条理分。”91年评分 标准仍有类似要求。92年的第49题、第50题的评分标准有以下说明：“虽以要点记分，但不切题意之处 ，或条理不清扣1分。”在《考试说明》中第10项能力要求更明确提出：“作出文字准确、条理清楚的表述 ”。可见，提高学生的文字表述能力是历史教学的重要任务，历史教师在日常教学中要注意培养学生的文字表 达能力。下面谈谈自己的一些作法。

　　一、加强历史教材的结构教学，注意教材的层次分析、教材是培养学生逻辑思维能力的主要依据。教材为 各种能力训练提供了丰富生动的材料，教师要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了结构严谨、文 字精炼、层次清楚的典范，我在讲课中十分重视对教材结构的分析，使学生对本章(节)教材有个大概了解， 做到心中有数，并结合具体内容，分析层次，选修本第20章的“北宋初期中央集权的加强”这个子目，首先 以加强中央集权的目的为此文，引导出措施的具体内容，在叙述这些内容时，教材用“第一、第二、第三”这 些序号来逐一说明，显得条理非常清楚，使读者一目了然，但有些内容的叙述，提细不够醒目、层次不够清楚 ，在教学中也要向学生交侍清楚，以提高学生的分析教材能力。如选修本在讲述“封建制度对资本主义萌芽成 长的阻碍”时，由于删掉了旧教材中“清朝的商品经济进一步繁荣起来”一段文字，而在子目下面一点却叙述 “清朝前期，在江南和广东地区，具有资本主义萌芽的手工业部门比明朝增多了……”，使学生不知所云。在 这里，教师要对学生启发和引导，使学生了解清朝前期资本主义萌芽有了缓慢发展和具体表现，这有助于提高 学生的文字分析能力。

　　二、培养学生用精炼文字概述某一历史阶段简要情况的能力。从1919年“五四”运动到1927年大 革命失败这段历史，在旧教材中占了30页。这段历史，各种政治力量斗争错综复杂，历史事件层出不穷，但 另一方面，这段历史线索清楚，因果关系明朗，是训练学生概括能力和文字表达能力的教材，我曾限定300 字让学生概述这段历史，在练习中发现，平时语文成绩好、写作能力强的同学就能抓住重点、文字简法、概括 增强;反之，文字拖泥带水，重点不突出、脉络不清楚。发现问题，及时指出，反复练习，自然能提高学生的 文字表达能力。

　　三、向学生讲述典型高考例题，将一些有代表性的高考例题答案印发给学生，让学生学习答题方法和文字 如何表述。例如91年第50题“概述1840--1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其 原因和结局。”此题的答案按照时间顺序分为五个段落，层次十分清楚。该题涉及到的时间概念有：19世纪 初期，1840年鸦片战争;19世纪中晚期;辛亥革命后;第一次世界大战期间、战后、30年代;第二次 世界大战后、1949年。这是以时间为线索回答问题的例题。再有93年第43题：“简要说明在民主革命 时期魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的基本思想及其实践效果”。此题答案以目中提到的五个历史人 物为线索分为五个段落逐一加以叙述，这是以提问为顺序逐一回答问题的例题。还可以找出许多不同回答问题 方法和划分段落方法的例题让学生学习。

　　四、通过作业或测试，自拟一些问答题，以发现存在的问题。我在长期的教学实践中，发现同学在作问答 题时存在以下问题：(1)到了“一揽子”叙述，不分段落，层次不清，没有序号(2)不会用“演绎论证法 ”，观点不明确，不会列提纲(3)叙述不分主次，胡子眉毛一把抓，逻辑性不强，想起什么答什么，心中无 数不会利用草稿纸拟出答案要点。在练习中对学生存在的普遍问题要及时指出。启发学生如何圆满、准确回答 问题。如果反复训练一定会提高学生的答题能力。

　　《考试说明》中的第10项能力要求实际上是要求学生具有一定的文字表达能力。问答题是训练学生这种 能力的典型题型，根据这几年的评分要求，明显的可以看这样一种趋势：如果考生不善于文字表达，即使答出 全部知识点也不能得满分。所以历史教师要注意对学生进行文字表达能力的训练。