高中英语词汇教学中思维导图的应用

　　【摘 要】本文阐述思维导图的概念和特点，分析思维导图在英语教学中的作用，论述思维导图在高中英语词汇教学中应用的措施：运用思维导图，增强导入阶段词汇知识学习;运用思维导图，提高情境教学有效性;运用思维导图，增强学生对词汇的应用;运用思维导图，提升词汇学习的有效性。

　　【关键词】高中英语 思维导图 词汇教学 合作

　　在英语学习中，词汇是非常重要的。如何提高学生英语学习的效果，提高英语词汇教学的有效性，是英语教师教学的重点。将思维导图应用于高中词汇教学中，可以帮助学生建立词汇网络，培养学生的逻辑思维，改善认知模式，提高自主学习能力。本文探索思维导图在高中英语词汇教学中的应用。

　　一、思维导图的概念和特点

　　思维导图也称为脑图、头脑风暴图、概念图、树图、树枝导图，是基于图像的思维工具。思维导图是一种使用中心关键词或想法来可视化组成和分类的想法。思维导图使用文本技能来表达每个级别的主题与相关层次图之间的关系，并在主题关键词(数字、代码、气味、食物、线条、颜色、图像、节奏等)中建立联结，并且每个联结都是一个不同的中心主题。思维导图具有以下特点：

　　第一，符合人们的记忆习惯。由于人在记忆过程中对图像的记忆很敏感，因此通过图像来表达记忆知识，可以使人们对事物的记忆有更深刻的记忆。与传统的记忆方法相比，思维导图记忆法更适合人类的思维方式和认知方式，在此基础上，可以加强人们对知识的记忆度。

　　第二，将记忆流程简单化。思维导图在实际的应用过程中提取了其中的重要内容和重点词汇，省略了其他烦琐的内容。其中，主要包括中心词汇和次记忆词汇等。不复杂的句子，它可以表达其中的重要内容，加深人的记忆。

　　第三，具有系统性。思维导图可以简化和分类各种复杂的知识，使学生专注于重要的知识点，以简单的方式组织知识点，并清楚地定义知识点之间的联系。同时，可以组织知识背景，使学生更轻松、高效学习。

　　第四，具有发散性。通过思维导图，学生可以充分运用发散思维，在特定知识点的基础上发展想象力，通过想象力将各种知识点联系在一起，克服知识点独立记忆的困难，有效地减轻思想压力。

　　二、思维导图在英语教学中的作用

　　第一，有效地激发学生的学习热情和主动性。在英语教学中，简化和完善英语教学形式具有重要的意义。利用思维导图，学生可以快速地进行单词记忆，掌握大量的英语单词，提高考试成绩。同时，思维导图能够帮助学生发散思维，将单词想象成一幅幅的图画，通过图画之间的联结，进行单词之间的连接，增加学习英语单词的兴趣。

　　第二，提高整体教学的效率和质量。高中英语词汇教学中以思维导图的形式向每个学生介绍英语词汇，强调重要内容，可以帮助学生更好地理解英语单词，提高整体教学的效率和质量。

　　第三，培养师生之间的合作精神和团结意识。教育过程可以關注整体，照顾每个人。为了实现学生的真实教学，教师根据他们的能力发展，探索和最大化个人的独特性。教师在英语教学中应用思维导图，可以帮助学生建构知识结构，了解和理解英语课程教学内容，为学生提问提供具体的、相应的指导，在此过程中关爱学生成长，培养师生之间的合作精神和团结意识。

　　三、思维导图在英语词汇教学中的应用

　　第一，运用思维导图，增强导入阶段词汇知识学习。在高中英语教学的导入阶段运用思维导图，充分发挥思维导图的直观优势，能很好地体现原有的词汇知识，使教师有效引导学生巩固已有的英语词汇。教师可以指导学生整合现有的英语词汇，激发学生的独立思考能力，激发想象，发现新旧词汇知识之间的联系，传播新的词汇知识，学习新词汇。例如，教师可以写下“friends”，再写“friendship”一词，然后使用箭头将两个词联系起来，根据类别对它们进行分类。“make friends，forever friendship，permanent friendship，inseparable，smartly dressed，kind and friendly，help each other，A friend in need is a friend indeed”。学生会记住这些单词，老师增加思维导图，并鼓励学生记住尽可能多的单词和短语。

　　第二，运用思维导图，提高情境教学有效性。老师以多种方式创造情境，充分调动学生的感官、视觉和听觉系统，为大脑提供最刺激的刺激，学习英语，并提高词汇理解能力，激发学生的热情。例如，教师根据模块词汇和计算机创建一种思维导图教育环境。具体的教育程序如下：教师基于小组的协作学习方式，组织学生提出特定的学习要求，每个小组列出与计算机有关的词汇。随着互联网的普及和数字化的发展，学生通过日常积累已经学到了很多与计算机有关的词汇。这项学习任务一是调动了学生的学习意愿，为教学新内容打下了良好的基础。二是集思广益，一丝不苟。在明确提出要求后，研究小组开始积极讨论并最大限度地提高个人的计算机词汇量。然后，教师要求每个团队负责人整理和总结其团队成员编写的词汇，以进行二次重组。最后，报告显示思维导图是最佳的。教师派代表到每个小组中，展示小组编写的词汇，并请他们在阅读报告时进行解释。同时，教师要求小组在听取报告结果的过程中互相学习。小组未考虑的词汇应通过记笔记及时添加到小组的积累中。演讲结束后，词汇量最高的组将授予“计算机词汇之星”的称号。简而言之，基于内容竞赛展示、补充学习、小组协作进行英语词汇教学的探索，极大地提高了课堂有效性。

　　第三，运用思维导图，增强学生对词汇的应用。同一类别是指属于相关单词的同一类别，并创建思维导图的事实。例如，在教授 vegetarian 这个新词时，学生自然会想到各种各样的 cabbage，beanstalk，celery，cucumber，mushroom，onion，可以以思维导图的形式进行汇总。原来是分开的，系统中没有相关文件编译成文件。教师还可以指导学生在单词旁边放置各种蔬菜图片，或根据蔬菜的颜色对它们进行分类，以更直观地理解。

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