小学教师职称论文小学中年段语文读写结合方法

　　这篇小学教师职称论文发表了小学中年段语文读写结合方法，对于小学生教育来说，中年段是训练学生写作能力的重要时期，通过训练培养学生的写作兴趣最重要，论文从以下几个探索了小学生中年阶段学情和教学要求。

　　摘要写作能力能综合反映一个人的心理、思想、文化素质和智力结构。小学中年段是习作的起始阶段，只有坚实的基础才能盖起万丈高楼，因此教师要在这一阶段重视学生写作能力的培养。利用文本，开发资源，读写结合，提高学生的写作兴趣，是我们教学的目标，本文就此展开论述。

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　　中年段是小学生写作训练的过渡阶段，它以低年段写话为基础，又要为高年段命题作文铺路，其重要性不言而喻。“读写结合”就是阅读和写作的结合，通过读写训练，让学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让阅读激发写作兴趣，令写作点燃阅读之火，二者相互融合、相互促进。那么，读与写是如何结合的?根据中年段学情和教学要求，笔者有以下几点探索:

　　一、读书指导，模仿训练

　　阅读和写作是密不可分的，常言道:“读书百遍，其义自见。”在教学中，我鼓励学生进行广泛的课外阅读，并进行读书方法指导。一种是泛读，泛读范围广，容量大，速度快，在较短时间内，能阅读大量内容。一种是精读，如教材中的课文，既要了解大意，又要懂得文章作者的情感内涵。我的精读要求是四读法:第一步，快速通读全文，思考文章大意;第二步仔细阅读，划出好词好句好段，或让你感受深刻的地方;第三步，朗读所画部分，思考好在哪里;最后，有感情地读这些句子，读出自己的感受，熟读成诵。阅读既为学生提供了大量语言积累，也提供了丰富的习作材料，但是只读不写是不能提高学生的写作水平的。因而，在课堂教学中，教师应把课文教学和习作紧密结合起来，把课文当作学生模仿的素材。如在教学《庐山的云雾》第二段时，先让学生体会云雾变化多端的姿态，然后总结其写作特点:1.总分结构;2.比喻的修辞手法;3.整齐的句式特点。接着让学生欣赏各种形态的灵璧石图片，说一说他们像什么。有一个学生说得特别好，在老师的引导和同学的帮助下，他把自己的话写了下来:安徽的灵璧石真是形态各异啊!他们有的像奔驰的骏马，正等待将士的召唤;有的像巍峨的高山，静看历史的变迁;有的像挂着酒壶的济颠和尚，笑看世间百态。这样细致的指导，降低了直接写的难度，使学生的仿写收到较好的反馈效果。经过一段时间训练，几乎每个学生都能掌握此类写作方法，增添了他们写作的信心，也促进了他们阅读的兴趣。

　　二、结合文本，想象练习

　　一切创造都是从创造性的想象开始的，想象是知识的源泉，黑格尔在《美学》一书中指出:“最杰出的艺术就是想象。”儿童，除了有模仿的天性之外，也有着极其丰富的想象力。只要给他们机会展开想象，他们会带给你很多惊喜，所以教学中教师就要依托文本，挖掘想象资源，如让学生在熟悉课文的基础上，对课文进行续写、改编就是一个极好的办法。苏教版语文四年级下册练习2，要求对“受骗以后”乌鸦和狐狸再次相遇进行续写，其实这源自苏教版二年级上册《狐狸与乌鸦》的课文，学生对故事内容都很熟悉，狡猾奸诈的狐狸和爱听好话的乌鸦，他们鲜明的性格以及丰富的语言、动作，都让学生念念不忘。因而在教学此类学生感兴趣的内容时，教师要舍得放手，让学生的想象自由驰骋，这样你会得到意想不到的收获。学生续写的故事，那可真是丰富多彩啊!他们有的写乌鸦一如既往的虚荣，没有躲得过狐狸的“糖衣炮弹”，肉又被骗走了;有的写乌鸦吸取教训，不管狐狸怎么奉承，一言不发，还机智地带着狐狸去了猎人的陷阱，报了上次的仇;还有的写乌鸦对狐狸视而不见，独自在高高的树枝上，美滋滋地吃肉，馋死了树下黔驴技穷的狐狸……生动的故事情节、充满童趣的语言、奇特的个人想象，都让我看到了学生丰富的想象力，也感受到了读写结合的魅力。

　　三、能力提升，个性展现

　　写作是个性化的活动，不仅是写作技巧的训练，更是富有创造性精神的活动。一篇作文能否让人印象深刻，关键在于它是否有自己鲜明的个性，也就是我们常说的真情实感。小学中年段是作文的起始阶段，在教会学生写作技巧的同时，不能束缚学生的思维，否则学生写出来的文章就是千篇一律的，不利于他们创造性的培养。平时的写作教学都会讲授一定的写作技巧或是写作模式，这在一定程度上限制了学生个性化的展现。其实，写日记就是一种很好的展现学生个性化的途径，学生从自己的生活中选取素材，他们有话可写，有情可述，加上一个独立私密的空间更能保证他们写作的真实性。在批阅学生日记时，不管是什么层次的学生，都会让你惊艳。比如，我们班的胡××同学在写学校举办的义卖活动时就有一处精彩的细节描写:能不能便宜点儿?在我有限的买卖生涯里，听得最多的就是这类字眼，正当我犹豫的时候，我的搭档却慷慨大方地两块钱卖给她们了，她们激动得直夸他是个帅小伙儿。好搭档用得意的目光看着我，我却用鄙视的眼神望着他。对于一个四年级的学生来说，能揣测同学心理，意会同学眼神含义，发自内心地记录下当时的场景，这已经很了不起了。读写结合，往往不是一次练习就能掌握好的，只有通过反复训练，逐渐强化和内化，才能形成一种写作能力。写作就是一个由扶到放的过程，从仿写到续写再到个人日记，就是一个不断升华提高的过程，只要我们广大教师在教学实践中，不断去研究、去探索二者之间的关系，并反复训练，就能提高学生的写作水平，出现“百花齐放，百家争鸣”的局面。

　　参考文献

　　[1]叶圣陶.谈语文教本[M].北京:社会科学文献出版社，2002.

　　作者：袁安琪 单位：江苏省南京市西善桥中心小学

　　推荐期刊：《远程教育》(双月刊)创刊于1983年，是由浙江省教育厅主管、浙江省广播电视大学主办的学术期刊。本刊以"促进现代远程教育理念与技术的发展和应用"为办刊理念，以现代远程教育市场为背景。