多元读写模式在高中英语教学中的运用

　　摘要：多元读写模式的运用，能够最大程度渗透读写结合教学模式，全方位提升学生的英语阅读与写作水平，更加注重学生多方面能力的培养。 高中英语教师应掌握多元读写教学模式的应用方法和策略，认真贯彻落实英语教学过程，为学生的英语高考建立坚固的堡垒。

　　本文源自教育科学论坛 发表时间：2021-03-17《教育科学论坛》(月刊)创刊于1987年，是由四川省教育科学研究所(四川省教育学会)和四川省教育出版社联合主办的国内外公开发行的专业性教育理论与教学研究杂志。

　　关键词：多元读写模式;高中英语;读写结合

　　《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。 高中英语教师将多元读写模式应用于课堂教学， 创新英语阅读与写作教学形式，可以最大化地为学生提供自由、宽松的英语学习环境， 更大程度地提升学生的英语学习效率，增强学习质量，促进学生发展。

　　一、高中英语阅读与写作教学的问题

　　(一)阅读教学的问题

　　从教师的角度看，很多高中英语教师在阅读教学的过程中， 仅仅注重学生语言知识水平的提升，更多的是立足于高考视角开展阅读教学，忽视学生综合阅读水平的提升。 在传统教学观念的影响下，阅读教学中，教师只是为学生翻译或者进行语法讲解，语言点的讲解占用大部分时间，学生自由阅读的时间难免会有所减少。 长期以来，学生段落分析以及结构布局的领悟力严重不足，没能形成较深层次的阅读能力，阅读思维水平发展受限。

　　从学生角度分析，如今的高中英语阅读文本内容的篇幅较长，且阅读难度比较大，学生缺乏应有的自我效能感。 再加上教师所采用的教学模式缺乏创新性，严重降低了学生的英语阅读兴趣，对于阅读任务采用逃避的态度。 另外，学生在阅读的过程中，比较随意和盲目，缺乏计划性，没能掌握有效的阅读方法和技巧，阅读能力整体偏低。 此外，课外作业量的增加， 致使学生没有时间投入到深度阅读中，难以形成良好的英语阅读习惯。

　　(二)写作教学的问题

　　受高考压力的影响，高中英语课程的课时安排比较紧张。 一些教师对于写作模块不够重视，教师缺乏指导学生写作的意识，导致学生的写作水平较低。 高中英语教师在教学的过程中只注重结果，一切教学以高考为目的，使得学生的思维模式以及逻辑能力受到限制，缺乏基本的写作技巧和策略。 此外，教师在教学过程中缺乏对学生听说读写综合能力的培养，没有将阅读与写作教学相结合，学生难以理解英语听说读写之间的关系，写作思维受到阻碍，其语言综合能力较低，英语整体学习水平较低。

　　很多学生没有意识到写作对于英语综合能力提升的重要意义，写作练习的意识比较薄弱。 再加上学生掌握的英语词汇量较少，缺乏应有的语篇意识， 面对写作时自信心不够且主观意识不是很强，导致英语写作的积极性不高。 另外，学生在写作的过程中缺乏必备的写作技巧， 文章的逻辑性不强，整体的语言连贯性也比较差。

　　二、多元读写模式的内涵

　　(一)多元读写模式的定义

　　多元读写模式是以读写为主的多维度、多视角的综合性学习模式。 与传统的读写教学模式不同的是，在多元模式教学过程中，教师需要不断转变教学思维，优化教学方法，更有效地激发学生学习兴趣，培养学生的学科素养。

　　(二)多元读写模式对高中英语教学的重要性

　　阅读为写作提供信息输入， 是写作的基础来源。 学生通过阅读获取足够的信息输入，是其写作的根本保证，只有在一定语言经验基础上的写作才更具表现力与感染力。 学生写作能力的提升又能够增强他们的文章理解力和鉴赏力，对于其阅读水平的提升具有积极作用。 因此，阅读和写作是不可分割的，两者相互融合、相互作用。 阅读是一种人的视觉感官行为与大脑思维相互配合的行为，它是人们获取信息的重要途径。 通过阅读，学生不仅能够获取大量的信息，还能开阔他们的视野，使其吸收更多丰富、有用的语言知识，增加他们积累英语词汇的兴趣，进而实现其听说读写能力的综合发展。 写作是一种通过文字传递信息、 表达情感的一种方式。 高中英语教师可将两者相结合，共同致力于学生英语学科素养的全面提升。

　　三、多元化读写模式在高中英语教学中应用的具体路径

　　(一)内外兼修，科学整合课内外学习内容

　　教师应充分利用课本知识将阅读与写作相结合。 学生在日常学习中接触最多的是课本内容，且高考也是立足于课本内容设计考点。 因此，为了贯彻落实高中英语新课改的理念，从课本内容入手是提升学生学习水平较为合理的方法。 学生课本知识掌握透彻，才能打下坚固的知识，也能够降低他们做题的困难度。 同时，通过研究最近几年的高考题，我们不难发现，几乎所有的阅读文本都来自课外阅读。 教师在引导学生课外学习的过程中，面对海量的课外学习资料，教师应具有一双慧眼，帮助学生挑选多样化、精品化的阅读材料，减少学生阅读的盲目性，在兼容课外资料的教学中，教师应将重点放在技巧性的教学上， 提升学生课外学习的有效性。

　　例如，学习 Music 这节谈论音乐的课程，教师在讲解的过程中可以带领学生一起回忆之前学习过的与音乐相关的文章，可以为学生讲解各种音乐的起源，并将当下的音乐元素融入课堂讲解中。 同时，教师可以对与音乐相关的词汇进行汇总，让学生养成勤做笔记的好习惯， 加深学生对同类型词汇、短语以及句子的掌握。 另外，在本节课的学习中，由于涉及大量的词汇，教师可以采用对比方法让学生进行学习，之后，针对音乐这一主题为学生介绍相关的课外读物， 一方面丰富学生的词汇量，培养学生的国际视野，另一方面还能够让学生了解中西方音乐的差异，增加他们对中国优秀音乐的认同感。 将重点课外学习资源进行汇总，从而有计划、有目的地让学生进行针对性学习，这样能够给予学生更多自主思考的时间和空间，这也是学生综合水平提升的关键所在。

　　(二)加强仿写，强化学生的写作思维

　　仿写是写作训练中的重要形式，也是提升学生写作水平的有效方法， 以仿写的形式促进学生阅读，能够提升学生的阅读积极性，强化他们对阅读内容的理解，也能有效提升学生的写作思维。 因此，教师应结合教材中提供的阅读文本内容，通过为学生讲解文本创作的背景， 让学生针对内容进行讨论，之后根据自己的观点和主题展开写作。 这种将学与用相结合的方式，能够让学生在语篇阅读的基础上，将注意力转移到写作训练上，巩固所学知识。需要注意的是，在学习仿写的过程中，教师应坚持循序渐进的原则， 一方面要注意上下文的衔接，另一方面还应合理进行篇章布局，同时还应给予学生足够的自由创作空间，让学生的思维自由翱翔在写作的天空中。 此外，教师还应对学生进行客观评价，针对学生个体进行个性化评价，善于运用鼓励和赞扬的方式，增加学生英语写作的自信心。

　　例如，学习完《Sandstorms in Asia》这篇介绍自然灾害的文章之后，教师让学生针对如今的自然灾害进行仿写，要求运用文中的重点词汇和短语，如学生可以描写东非蝗灾、菲律宾的火山爆发、加拿大的暴风雪、澳大利亚的山火等自然灾害，写一篇说明性文章，让学生在写作的过程中加入自己的思考，并反思人类破坏大自然的行径，增强学生爱护大自然的意识，这对于学生思想品质以及道德素养的提升具有积极作用。

　　(三)落实续写，丰富学生的写作训练形式

　　在传统的高中英语写作教学的过程中，教师为学生提供的写作训练形式大都比较单一，而且涉及的范围比较小，学生在写作练习的过程中难免会感觉到枯燥、厌烦。 因此，高中英语教师可以采用读后续写的形式，让学生在阅读完之后，及时依据阅读的主题和形式进行续写，这样能够激发学生参与写作训练的积极性和主动性。 这种续写训练属于延伸性教学，需要教师做好前期工作，充分掌握阅读内容，反复琢磨知识点。 教师也可结合学生的写作基础和特点，为其设计具有针对性的写作训练计划和目标，还应把握阅读内容的大方向，对续写的内容进行综合性考察，这样能加深学生对阅读内容的理解，学会融会贯通，大幅度提升写作能力。

　　例如，在学习“The Great Sports Personality”这节课时，教师应结合高中生的心理特点，抓住学生对运动项目的热爱心理，在阅读结束后，为学生设置与运动相关的写作主题，如“结合文章，谈一谈自己的读后感，给你带来了什么样的启发”。 学生在续写训练的过程中，能够自主回顾课文，并有意识地运用文中的词汇和短语，巩固课本内容，丰富写作内容。 同时，教师利用学生比较感兴趣的话题开展续写训练，能够激发学生的续写积极性。 再如，在学习“Life in the future”这节课时，教师可以为学生提出“请描写出未来的你所喜欢的生活状态，未来的你，如何安排自己的生活”的问题，让学生运用文中的重点词汇开展续写训练，针对一个单词或者短语进行续写，这样不仅能够锻炼学生的文笔，还提升了学生的思维创造力与想象力，培养了学生的英语核心素养。 这也是多元读写模式运用的价值所在。