生态化课堂在高中生物教学中的有效性探索

　　摘 要：伴随着教育理念的不断进步与发展，对于生态化课堂的关注度也越来越高。而生态化课堂不仅为师生提供了全新的教学理念以及学习模式，同时还为教学管理的发展起到了一定的促进作用。基于此，本文从生态化课堂在高中生物教学中渗透的意义、影响其渗透的因素以及生态化课堂在高中生物教学中构建的策略三个方面进行了浅要探析，旨在促进其不断进步与发展。

　　关键词：生态化课堂;高中生物;有效性

　　生态化课堂对于学生生态意识的提高有着重要的作用，通过生态化课堂可以助力于生态文明的建设。伴随生态意识的不断发展，生态化教学状况和其教学质量也逐渐作为一个国家文明程度的主要标志之一。生态化课堂在高中生物中的有效渗透，可以促进高中阶段学生生态意识不断提高，从而使得其在今后的学习生活中可以为生态文明的建设奉献自己的力量。

　　一、生态化课堂在高中生物教学中渗透的意义

　　(一)促进生态保护发展

　　现阶段学校作为培养人最重要的阵地，对于学生生态意识教育而言，有着重要意义。在高中阶段的生物教学之中进行生态教育的渗透，可以使得教材内容成为教学的重要素材。并且在实际的教学活动之中，教师可以引导学生掌握生态文化以及生态理论相关的知识，在此基础之上，促进学生对于生态保护以及生命的价值能够有一个较为正确的认识。使得学生在这一阶段之中树立较为正确的生态观念，并且借助于课堂之中长期的影响使得学生所拥有的生态意识逐渐得以不断发展，促进其良好生态习惯的养成，进而使得其在实际的生活之中能够切实地将生态保护作为自己的责任。

　　(二)促进学生生态意识的发展

　　在目前的生态化课堂之中，可以通过现代教育技术的不断运用使学生的思维能力得到最大限度的训练。同时在这一过程之中，要注重对于和谐课堂环境的构建，从而使得课堂的实际效果得以提升。并且生态课堂在现阶段生物教学之中渗透，可以助力于全体学生不断发展与进步，使学生可以在生态课堂之中学习到生物知识。同时还可以达到训练其推理能力的效果，使得学生在这一过程之中能够得到更好的发展。教师在正式教学过程中还要注意要将生态文明融入实际的教学，以此来推进生态课堂的建设，教师可以带领学生参与实际的生物实践，从而促进其生态意识的加强。

　　二、影响生态化课堂在高中生物教学中渗透的因素

　　(一)与学生实际生活相脱离

　　在高中阶段生物教学中，教师往往对于教学太过于重视教材内容而忽视了对于实际生活之中相应的教学资源进行更加深入的挖掘，同时对于学生实际生活与课堂教学这二者之间的紧密联系也没有给予足够的重视。在这样的情况之下，面对现阶段新课程标准着重强调培养学生實际动手能力的要求，使得教师在进行教学时，一定要注重对于新课程改革相应要求进行深入研读，力求可以对其有一个较为深刻地理解。以此保证在实际教学过程之中不至于出现与其要求相违背的情况，同时也使得教师的教学不会再与学生的生活实际相违背。并且能够促进生态课堂在高中生物教学中渗透，促进高中生物课堂得以不断发展与进步。

　　(二)教师与学生之间的关系不够和谐

　　生态化课堂观点在高中生物课堂中渗透，对老师和学生之间的融洽人际关系有着一定的帮助，并且对良好课堂教学气氛的营造也有着很大的影响。但在这一阶段教育过程当中，由于部分老师所遵循的课堂观点太过老旧，其所使用的课堂观点还未能改变过来。这也就造成了在实际教学活动之中灌输式教学为主要教学方式这一局面的出现，而这也就使得在课堂中，学生一直处于听课的过程，而很少有表达观点的机会。学生在这一过程之中没有丝毫的发言权，教师与学生之间的关系十分不平等。长此以往，生物课堂也就随之而死气沉沉，并且学生处在这样的学习环境之中也会阻碍其学习的进步，严重的会使得其形成厌学的情绪，并将这一情绪延续到其他的科目之上，进而使得其整体学习成绩下降。

　　(三)进行教学评价的观念相对比较落后

　　对于现阶段的高中生物教学，都是以实际高考为导向。也因此，对于其教学的评价绝大多数时候都是以笔试的形式来进行，通过其笔试实际成绩来衡量对于知识的实际掌握情况，并且这也作为其唯一评价标准与考核标准。然而这一较为传统的考核方式对于学生的实际动手操作能力以及知识的实际运用能力却很难起到考核作用。即使高中阶段会进行相应的实验统考，但是其成绩地位却并不是十分重要，因此大部分学校会以考前集训的形式来应付统考。这也就使得统考完成之后在实际教学与考核评价之中，教师再难重视对于学生实践能力的培养，而是将大部分精力都放在其成绩之上。所以学生在这样的评价模式之下难免就会养成机械学习知识的习惯，从而使得其很难感受到生物实践所带来的学习乐趣，而在不断机械重复的过程之中，学生的学习热情也会被逐渐磨灭，进而阻碍高中生物教学的发展与进步。

　　三、生态化课堂在高中生物教学中的构建策略

　　(一)设计好导入环节

　　教师将生态教育在课堂导入阶段进行引入可以最大限度激发学生学习兴趣，从而使得学生注意力始终集中在课堂之上，使得生态教育的内容更容易被学生所接受。这也就要求教师在教学活动之中充分地利用课前导入的作用引导学生进行有效的思考，使其能够对生活与生态之间的关系有一个较为深刻地认识，进而促进学生良好习惯在实际生活之中的形成。例如：在学习光合作用相关的知识点时，教师就可以在导入环节之中设计相应的问题。通过提问学生：“在大棚蔬菜的种植过程之中，透明玻璃以及红色玻璃这两种颜色的玻璃哪一种更适合作为大棚的盖顶?”而这一问题的提出则可以使得学生对于本节课的内容产生一定的兴趣，并且带着这一问题来进行本节课的学习，可以使得学生注意力更加集中。同时教师通过这一节课的教学，在学生掌握本节课教学内容之后，再让其对导入环节所提出的问题进行思考。使其能够运用自己所学的知识得到正确的答案，从而锻炼其灵活运用知识的能力，促进其正确生态价值观念的形成。

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