教育部：未来将降低职称在绩效工资分配中的权重

　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是立教之本，兴教之源。加强教师队伍建设，始终是教育优先发展的基础工作。

　　在第35个教师节来临之际，9月3日，教育部就教师队伍建设进展成效、统筹使用编制资源、加大投入、优先保障、支持新时代教师队伍建设召开新闻发布会。

　　会上，教育部教师工作司司长任友群表示，35年来，教师队伍取得长足发展。首先，队伍规模大幅增长，全国现有各级各类专任教师1673.83万人，比1985年的931.9万人，增长79%;其次，素质质量大为提升，学历上，相比1985年，小学、初中取得本科及以上学历教师的比例分别增加了61.59个百分点、80.59个百分点，能力上，2012年以来，“国培计划”培训各级各类教师超过1400万人次。

　　在乡村教师方面，教育部在两方面发力。一方面，实施“特岗计划”。2012年以来，中西部省份共招聘51万名特岗教师，持续为乡村教育输入“新鲜血液”，优化了乡村教师队伍结构。另一方面，助力脱贫攻坚。通过万名教师支教计划、“三区”人才支持计划教师专项计划等，为“三区三州”等贫困地区补充教师近25万人，每年精准培训骨干教师上万人次。

　　2018年初，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中央4号文件)，是新中国成立以来，党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的重要政策文件。

　　《华夏时报》记者自会上获悉，教育部在落实中央4号文件方面，作出诸多工作。

　　值得关注的是，教育部凝聚地方党政力量，争取地方党委和政府在投入上更多向教师优先倾斜。基本工资调标向义务教育教师倾斜、生均拨款向师范专业倾斜;在编制上优先保障教师需要。盘活事业编制存量，向教师队伍倾斜。安徽、江西、山西、内蒙古推出“中小学教职工编制周转池”制度;山东、福建实行“教师编制周转专户”政策等。

　　任友群介绍，目前，32个省份(含新疆生产建设兵团)均出台了中央4号文件的实施意见，教育部也委托第三方在建立各地落实情况的监测评估体系。

　　与此同时，教育部为打好教师教育振兴战，着力抓好六件事;第一，严控师范类院校改制。全国现有高等师范院校199所，举办师范教育的非师范院校406所，以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系初步形成。第二，扩大师范生公费教育规模。2019年，6所教育部直属师范大学招收公费师范生8441人，比2018年增加2015人。近90%的2019届公费师范毕业生直接回中西部中小学任教。第三，推进师范类专业认证。全国共有60个师范专业通过第二级专业认证，2个师范专业通过第三级专业认证，认证结论有效期6年。第四，提升教师信息化能力。引导广大教师主动适应人工智能、5G等新技术变革，开展宁夏、北京外国语大学人工智能助推教师队伍建设行动试点。第五，加强职业教育教师建设。第六，实施“国培计划”。

　　此外，教育部聚焦贫困地区一线，变“输血支教”为“造血兴教”，培养带不走的本土化高素质教师。2019年，“特岗计划”、万名教师支教计划等，为新疆补充3万余名高质量教师。组织14家名校长领航工程培养基地、143位名领航校长和320多名骨干教师精准帮扶四川凉山州14个县(区)。协调北京师范大学等13所高校“组团式”帮扶西昌民族幼儿师范高等专科学校。

　　任友群最后还表示，下一步，在加强教师队伍建设方面将从六方面发力，第一，加强师德师风建设;第二，加强教师教育振兴;第三，加强教师编制配置;第四，加强职称制度改革;第五，加强教师权益保障;第六，加强乡村教师队伍建设。

　　值得关注的是，在加强教师权益保障方面，教育部将研究改革和完善绩效工资总量核定办法，提高奖励性绩效工资比例，降低职称在绩效工资分配中的权重，单列班主任岗位津贴，推动提高教师教龄津贴标准。