双语学困生学好汉语拼音思考

　　【摘要】在双语教学中对于汉语拼音的学习是一项重点内容，同时也是深入学习汉语的重要基础。其中，针对学困生的汉语拼音学习问题更为严重。需要双语教师对此加强研究和分析，思考有效的解决办法，以提高双语学困生的汉语拼音教学质量。本文对双语学困生如何学好汉语拼音进行深入的思考和分析，并结合实际提出可靠的建议，以促进我国双语教学的有效发展和进步。

　　【关键词】双语;汉语;拼音

　　《汉语学习》(季刊)创刊于1980年，是由吉林省教育厅主管、延边大学主办的学术期刊。介绍国内外现代汉语和第二语言汉语教学的新成果，提供学术讨论和争鸣的园地，反映学术活动的新动态，展示国内外汉语教学与研究的新视野。

　　针对双语学困生如何学生汉语拼音问题的思考，首先必须要理解对于学困生的定义。所谓学困生，是指在知识、能力、方法、品德、纪律等方面存在偏离常规的机构性缺陷的学生。这部分学生的智力和学力往往没有得到有效的开发，进而在学习方面水平较低，没有达到课程标准的基本要求。下面，笔者就针对藏族聚居区，汉藏双语教学中，对于学困生如何学好汉语拼音问题，提出几点建议措施。

　　一、抓准原因制定有效策略提高学困生的汉语拼音学习成绩

　　造成学困生无法学好汉语拼音的原因有很多，例如家长不重视、语言障碍、多次转学导致基础差等等。对此，教师在教学过程中，必须要对学生多加关心和了解学生的实际情况。针对家长不重视学困生汉语拼音学生成绩的问题，教师要多进行家访，加强与家长的交流和沟通，传递先进的教育观念，让家长认识到教育的重要性，从而让家长为加强对学困生的汉语拼音教学质量，发展积极的作用。在藏族地区，很多学生从小与人交流使用的都是本民族语言，受到语言障碍的影响，导致很多学困生对于汉语拼音的学习非常不理想。对此教师可以引导学困生多用汉语交流，多阅读课外读物等等，从而有效提高学困生对汉语拼音的理解和应用，不断提高学习效果。此外，教师还要多多关心学困生的生活环境，特别是对特殊家庭以及多次转学的学习，通过关心及呵护，让学困生重新认识自我，坚实学习信心，配合教师学好汉语拼音，显著提高学习成绩[1]。

　　二、实施课外辅导提高学困生的学习基础

　　很多学困生不仅学习基础较差，普遍没有养成良好的学习习惯。因此，往往需要教师花费更多的精神，对其学习习惯进行纠正，同时巩固其基础知识，从而为深入学习知识文化做好准备。所以，针对学困生，教师必须要充分利用课余时间，为学困生进行基础辅导，对其基础知识进行有效的复习和巩固，使其能够进快跟上整体教学进度。避免因基础太差，导致“听不懂”而产生厌学心理。教师要注意，在对学困生进行课外辅导的过程中，要充分考虑到其基础较为薄弱的现实情况，按照循序渐进原则，由易到难的展开辅导，从而使学困生能够有效感受到学习的乐趣，重拾学习自信心。避免因教学太难，导致其丧失信心，自暴自弃。

　　三、通过合作学习提高学困生的学习成绩

　　在一个班级中，往往不只一个学困生，特别是在较为偏远落后的地区，学困生数量通常较多。而对数量众多的学困生，仅仅依靠教师的力量是远远不够的。在这种情况下，教师可以引入合作学习模式，利用结对子的方式，以自愿的前提下让优等生和学困生结成对子，从而使优等生带动学困生学习，一方面可以帮助教师减轻教学负担，另一方面通过学生之间的合作，能够进一步增强同学友情，对消除学困生的心理负担，帮助学困生重塑学习信心，具有积极的作用。

　　四、多鼓励、多赞美坚实学困生的学习信念

　　对于改善学困生的现状，提高其对汉语拼音的学习效果，教师在教学过程中，要对学困生多多进行鼓励，对其取得的任何一点进步，都应进行夸讲和赞美，从而使学困生能够获得学习的成就感，坚定密学习信念，促进其在学习过程中积极发展主观能动性，积极自主的进行学习，有效提高学习效果。教师还可以利用物质奖励的方多，激发学困生的积极性，例如对学习有进步的学困生奖励本子、橡皮等等，从而有效调动其积极性，也能够使其在学习过程中，产生荣誉感，进而不断坚定信念积极进取。五、必须长期坚持学困生转化工作对于学困生的学习改善工作，不是一天两天就能够完成的。因此，教师必须要作好长期规划，通过长期实施引导、督促、巩固等教学步骤，不仅要有效改善学困生的学生状况，提高其对汉语拼音的学习水平，更要帮助学困生养成良好的学习习惯。只有具备良好的学习习惯，才能够支持学困生不断坚持学习，实现终身学习，进而不断提高学困生的学习水平及综合素养，进而使学困生彻底转变为优等生[2]。

　　结束语

　　针对汉藏双语教学中的学困生，教师必须要给予充分的爱心和耐心，更要给予学生充分的信任，在教学工作中针对学困生的实际学习情况，制定个性化和差异化教学方案，应用创新教学方式，从而有效提高学困生的学习成绩，促进其身心的健康成长和发展，有效提高我国双语教学的质量。

　　参考文献：

　　[1]吕晓娟,张晓文.藏汉双语学生学习困境与对策——以甘南藏族自治州Z中学为例[J].民族高等教育研究,2019,7(4):43-51.

　　[2]陈福英.藏族地区双语教学中学困生的成因及转化对策[J].中国校外教育(中旬刊),2017,(10):48-49.