数学论文小学数学个性化教学策略探讨

　　随着因材施教理念的深入人心，个性化教育思潮逐渐兴起，小学数学的个性化教学也逐渐成为小学数学教学改革中的热点问题。但是，在小学数学的教学实践中，个性化教学常常是浮于形式、流于表面，很难得到深入、系统的开展，这与我国长期以来的应试教育思维有很大的关系。对此，本文结合小学数学的教学实践，就小学数学个性化教学策略的有效实施进行探讨。

　　《数学教学通讯》杂志由西南大学数学与统计学院、重庆数学学会主办，课堂内外杂志社协办的《数学教学通讯》编辑部已迁往重庆课堂内外杂志社。杂志全新改版“一变三”——《数学教学通讯》(教师版)、《数学教学通讯。

　　一个人只有体现出个性特点，才能与众不同，才能有创新力。在教学实践中开展个性化教育，是培养创新型人才的需要，也是素质教育背景下时代的呼唤。小学数学个性化教学策略的实施，旨在促进学生个性化思维的培养，让学生可以根据自己的兴趣特点和学习习惯选择个性化的学习方式。对此，小学数学教师要本着因材施教的教学理念，充分尊重学生的个性差异，制定差异化的学习目标和学习方案，积极构建个性化的数学课堂，进而充分激发学生的学习潜力和发展潜能。

　　一、充分了解学情，确立因材施教教学理念

　　对于小学生而言，由于个人的数学学习基础、学习兴趣、理解能力、对新知识的接受能力、学习习惯等方面存在着差异，所以学生的数学学习水平不尽相同，这也正是小学数学教师实施个性化教学的本质所在。小学数学教师应确立因材施教的教学理念，针对不同层次学生的个性化特征选择不同的教育方式，敢于打破传统数学教学思维的束缚，实施更有针对性的个性化教学。对此，小学数学教师要充分了解每个学生的性格特点和学习水平，对学生当前的学习基础和学习潜力进行客观的评价和全面的了解，要用发展的眼光看待学生的课堂表现，准确把握好学生的个性特点，这是小学数学教师实施个性化教学的重要前提。例如，在“加、减、乘、除”的计算教学中，学生的计算能力会体现出很大的差异性，数学教师在制定教学方案时，需要深入贯彻和落实因材施教的教育理念，顾及学生的个性特征。

　　小学数学的教与学生的学是密不可分的两个方面，小学数学教师要重视与学生之间的沟通和交流，与学生建立起思想交流和情感沟通的桥梁，与学生构建起和谐的师生关系，这样既便于教师在课外了解学生的性格特征和学习状况，又有利于教师在课堂教学过程中了解学生数学学习的兴趣、习惯和态度等。同时，师生之间的良性沟通和和谐师生关系的构建可以让学生感受到教师对自己的关心、理解、激励和宽容，从而让学生对数学学习树立起积极的情感，激发出学生的学习潜力，更好地促进学生个性化素质的发展。

　　二、尊重个性差异，突出学生课堂主体地位

　　小学生在数学课堂上的个性差异是显而易见的，所以小学数学教师在教学过程中要积极与学生进行互动，有针对性地培养学生的自主性和独立性，多引导学生在数学课堂上进行质疑和探究，加强课内教学与课外实践之间的联系，突出学生在数学学习中的主体地位，这样才能体现对学生个性差异的充分尊重，让学生获得更多的学习主动权，成为数学课堂的主人，进而激发学生的数学学习潜能和主观能动性。

　　一方面，小学数学教师应积极实现从教学控制者向组织者的积极转变，要主动降低教学姿态，转变传统教学模式下教师“一统天下”的局面。在传统的数学教学模式下，教师是课堂教学的权威者，学生只能被动进行学习，很少有机会对教师的教学过程进行质疑，也很少有时间对所学知识进行反思和消化，学生在课堂上的“一言不发”表明学生在课堂中丧失了主体地位。所以，教师只有更多地充当课堂教学的组织者和学生学习的指导者，才能成为学生的良师益友，帮助学生开展个性化的数学学习。例如，在《认识时间》的教学中，数学教师应当多组织学生就现实生活中的一些时间问题进行互动性探讨，教师只要做好组织者、引导者的教学角色就可以了，转变过去那种单向灌输性的教学方式，这样更能体现出个性化的教学思路。

　　另一方面，小学数学教师要积极实现从知识传授者向知识促进者的积极转变。教师在小学课堂上的教学不应面面俱到，而应张弛有度，给学生留下自学与反思的空间，以便更好地激发学生的学习潜力，激活学生的数学学习思维，引导学生主动建构数学知识体系，提高自主学习能力，张扬学生的个性。例如，在教学《千米的认识》时，如果教师单纯传授“千米”的概念等理论知识，很难起到理想的教学效果，如果教师能够引导学生走到操场上“实步丈量”，学生就会很容易对“千米”形成正确的认识了。

　　三、加强过程管理，实施科学规范个性指导

　　我们应将小学数学的个性化教学看成一个系统工程，并且长时间地坚持下去，所以小学数学教师应注重课堂教学的过程管理，这样才能更好地发现学生的个性化特征，采取有针对性的个性化教学与管理策略。教学是一门艺术，艺术是优美个性的张扬，富有个性魅力的数学教师应建立独特的具有较强审美意识的教学风格，使学生不由自主地喜欢数学。一方面，好奇贪玩是小学生的天性，小学数学教师应积极创设趣味化的教学情境，激发学生在数学课堂上的求知欲和探究欲。例如，在体积的概念教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣以及对知识的理解力，数学教师可以设置一个实践性的趣味教学情境，让学生将石头、黑板擦等物体分别放入盛半瓶水的瓶子中，并观察水位上升情况，然后导出体积的相关概念，这样可以有效激发学生的想象力。另一方面，小学数学教师应多设置一些富有挑战性的题目，让学生在数学学习过程中多发现问题、思考问题、解决问题，养成主动探究和善于探究的数学学习习惯。比如，在《认识人民币》的教学中，数学教师可以在课堂上创设购物找零钱的计算教学情境，有针对性地培养学生应用数学知识的能力，强化知识学习与知识应用之间的联系，这样更能激发学生的自主探究意识和知识应用意识，便于学生根据自身学习状况开展个性化的学习。

　　四、注重作业设计，实现课内课外有效衔接

　　教师的综合教育素质是小学数学个性化教学策略实施的关键，小学数学教师应具备相应的个性化素质和个性化指导能力，这是实施个性化教学的必要条件，这在小学数学的作业设计环节同样也不例外。基于学生在数学学习上的个体差异，为了实现学生的共同进步，小学数学教师应根据学生的个性特征实现课后作业设计的层次性和个性化，找准学生的最近发展区，帮助学生及时查漏补缺、完善知识结构，同时加强课内教学与课外教学之间的联系，开拓学生的知识学习视野，及时巩固课堂所学知识。例如，小学数学教师可以根据学生的学习层次，在课后作业的安排上分别设置基础题型、基础变形题型和知识拓展题型，从而满足学生课外个性化学习的需要。同时，为了提高学生的课外学习积极性，小学数学教师还应多设计一些趣味性、生活性的作业，如游戏作业，这贴近了小学生的学习特征，在边玩边学中实现对数学知识的巩固和对数学知识的拓展，更好地体现了个性化的教学理念。此外，对于小学数学教师而言，还需要有较高的师德水平，在个性化教学实践中要敢于凸显自己的教学个性，采取多样化的教学方法，营造出更加个性化、和谐化的数学教学环境，这样才能在课外与学生打成一片，降低作业教学的阻力，为在课堂内外实施个性化教学创造良好的条件。

　　教师的教学个性会在一定程度上间接影响小学生个性品质的养成，也体现着教师的教学风格和教学水平，这就要求小学数学教师要在教学实践中不断提升自己，注重自我反思与自我提升，进而实现自身个性化素质和个性化指导能力的不断提升。小学数学个性化教学策略的实施，是当前小学数学教学改革的主要方向和必然趋势，所以小学数学教师应尽快实现自身教育角色的转变，在因材施教教育理念的指导下，更好地充当课堂教学的组织者、引导者和学生学习的促进者，保证学生在数学课堂上的主体地位，激发学生的学习潜能，为学生的未来发展奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]冉华明.浅议加强小学个性化数学教学的策略[J].新课程(小学)，2015，(08).

　　[2]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询(教育科研)，2011，(03).

　　[3]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011，(06).

　　[4]高旭阳.“以学定教”视角下的小学数学个性化教学实践[J].教师，2013，(03).

　　[5]邵占凤.浅谈小学数学课堂教学中个性化教学的实施[J].学周刊，2012，(13).