评职称教学论文范文(两篇)

　　下面是两篇评职称教学论文范文，第一篇论文介绍了数字媒体艺术专业教学，针对我国数字媒体艺术专业存在的问题进行了分析。第二篇论文介绍了离散数学多媒体辅助教学模式，根据不同的教学内容，设计出合适的教学课件，充分发挥多媒体辅助教学的优势。

　　《数字媒体艺术专业教学》

　　摘要：数字媒体艺术专业是一个适应社会市场发展需求的多学科交叉性专业。本文在了解数字媒体艺术专业的简介和发展历程的基础上，提出我国数字媒体艺术专业存在的问题，针对这些问题对数字媒体艺术专业的教学模式进行探究，旨在构建先进的教学模式，为培养符合时代需求的高质量复合型设计人才提供有效的途径。

　　关键词：数字媒体;数字媒体艺术专业;教学模式

　　随着信息技术快速发展，手机、电脑、数码摄像机等数字设备先后普及，早些年不敢想象的虚拟现实技术(VR)也走到人们的生活中。智能移动设备、网络和数据等共同构成数字媒体，它区别于日常的大众媒体，不受时间和空间的限制，以网络为载体，以数字化为技术手段，使信息在不同的移动设备中传播。高校人才的培养始终与时代接轨，在数字媒体行业日益盛行的今天，高校越来越重视数字媒体艺术专业的人才培养。因此，探究数字媒体艺术专业的教学模式具有重要的现实意义。

　　一、数字媒体艺术专业的简介

　　数字媒体艺术专业是在国家文化创意产业和数字媒体产业发展的背景下产生的宽口径的以艺术设计为依托，以数字技术为基础，将艺术设计和数字媒体技术相结合的多学科交叉型专业。该专业志在培养熟练掌握计算机基本理论和各种数字媒体制作软件，具有科学与美术设计素养，技艺双修，善于运用计算机和媒体工具设计与创作艺术作品的复合型人才。专业的方向包括数字影视艺术、电脑动画、虚拟现实、网络艺术、电子游戏、影视广告、网络游戏、移动媒体、数字音频和CG图像等。

　　二、数字媒体艺术专业的发展历程

　　我国数字媒体艺术专业最早可以追溯二十世纪八十年代，当时浙江大学和清华大学等高校率先开展了计算机图形技术的研究。1993年中央美术学院建设专业的电脑美术培训班，为数字媒体艺术专业的正式建立提供理论基础。2001年我国首个数字媒体艺术专业在北京广播学院(现中国传媒大学)设立;2004年国家教育部将数字媒体艺术专业列入高校专业目录，属工学门类“电气信息类学科”，授予文学或工学学位。2009年全国开设数字媒体艺术专业的高校多达50余所，初具规模。2012年国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》对数字媒体艺术专业进行重新划分，列在艺术学学科门类下“设计学类”，授予艺术学学位，确定该专业学理和法理上的艺术身份。

　　三、数字媒体艺术专业存在的问题

　　1.师资力量匮乏。我国数字媒体技术的发展与国外相比严重滞后，目前国外数字媒体已经处于成熟期，而国内却刚刚起步，现有的理念、经验和技术无法做到与国际接轨。在这样的背景下，国内面临数字媒体艺术专业师资力量匮乏的现状。高校教师需要具备丰富的专业经验和教学经验，不断与本专业知识接触，是本专业领域的技术能手。尽管我国已经送出去了一批又一批教师到国外学习和接受数字媒体艺术学科先进的方法和理念，但是大部分教师掌握的知识有限，同时只会按部就班的重复国外的技术，缺乏创新思维，这直接影响了数字媒体艺术专业学生的整体水平。

　　2.缺乏有序的理论教学方案。任何一门成熟的学科都需要有一套或几套根据学科自身方法和规律而构建的系统全面的理论教学方案。数字媒体艺术专业由于在国内起步较晚、教师理论知识缺乏、研究热情不高等原因，导致国内各大高校都缺乏一套有序的理论教学方案。

　　3.计算机技术的重视度不够。计算机作为一项具有划时代意义的先进的科技发明，它在数字媒体艺术发展的过程中起着举足轻重的作用。但是目前高校对数字媒体艺术专业学生的培养，普遍忽略了对计算机技术的重视。一方面，部分高校排斥计算机技术的优势，认为数字媒体艺术专业仅是一门纯粹的艺术专业，在对专业课程配置的过程中，少安排甚至是不安排与计算机技术相关的课程。另一方面，多数高校虽然也重视计算机技术的培养，但是过于注重技术层面，程序化和呆板化的教学，使学生设计出来的艺术品更像是一种技术产品。

　　四、数字媒体艺术专业的教学模式构建

　　高水平的师资力量是确保高校教学质量的前提，针对目前数字媒体艺术专业存在的问题，建立完备的师资队伍迫在眉睫。师资力量的选择，应摆脱以文凭和证书为主的筛选模式，通过项目实践检测教师的综合水平。选拔集高超的技术与艺术结合的能力、思如泉涌的创新意识、丰富的教学经验和超强的责任感为一身的人才作为数字媒体艺术专业的教师。同时，更为重要的是，这些教师还必须吸收来自国内外的经验，通过集体讨论和研究，构建先进完善的教学模式，以培养理论知识丰富、创新能力强的应用型专业人才。

　　1.课堂教学模式

　　(1)课程理论教学。高校数字媒体艺术专业的课程体系一般由公共课程、基础课程和专业课程构成，教学过程的首要任务是注重学生理论知识的培养。高校应实行分层式的理论教学模式。一方面，基础课程采用案例教学法，通过由具体化到抽象化的案例，锻炼学生观察生活、提炼生活和概括生活的能力。另一方面，专业课程采用项目教学法，以实践项目为引导，令学生积极参与项目过程，培养学生的沟通能力、技术能力和责任意识。

　　(2)基础操作能力教学。当代大学校园里最常见一种现象就是知识仅存在于书本中。数字媒体艺术专业是技术与艺术的结合，艺术与技术的培养同等重要，技术培养的关键在于学生操作能力的培养。因此，教师在教学过程中，要使每位学生都掌握基础的操作能力。教师可以运用数字媒体本身，将教学过程录制，配以详细讲解发送给学生，在实际操作中放慢速度，明确指点操作目标。同时，教师要真正做到“传道、授业、解惑”，对学生提出的问题进行公众讲解，力求使每位学生都能了解并学会操作。

　　(3)创新能力教学。数字媒体艺术的发展为社会变革做出了巨大的贡献。在社会变革的进程中，数字媒体艺术专业人才要想不被淘汰，必须紧随时代的步伐，具备良好的创新能力。创意来源于生活，却又高于生活。要培养学生的创新能力，就需要引导学生的艺术天分，鼓励他们在生活中去发现和探索创意来源，允许其自由发挥、个性张扬、大胆创新，提高学生的技术水平，实现技术与创新艺术的大胆结合。

　　2.课外教学模式。课外教学模式是教学体系的重要组成部分，它以理论联系实践为基础，尝试打破课堂教学循序渐进的教学模式，为学生提供更加广阔开放的知识空间和实际的锻炼机会，提高学生的知识储备能力和动手实践能力。

　　(1)社会讲座式教学。社会讲座式教学是聘请精通国内外设计的教授、社会人士、专家等人员不定期的来校向学生讲授数字媒体艺术专业的发展、设计思路、设计走向等内容，以此来拓展学生视野和增长见识的一种教学模式。通过讲座，学生可以获得新鲜知识，实现自我更新。

　　(2)企业实践式教学。企业实践式教学是通过与企业的合作，在专业教师和企业设计总监的带领下，使学生参与到实际的项目中，通过分析客户的需求，对承担项目下的不同类型作品进行设计和策划，同时根据客户的需求不断对作品做出调整，最终完成客户满意的高质量项目作品。作为目前大多数高校均采用的一种教学模式，企业实践式教学将高校的技术力量同企业的实践经验相结合，不仅使学生在实战中得到了锻炼，而且也为企业解决了技术难题，如此高校、学生和企业都能获益，达到了“多赢”的目的。同时，学生从企业实践中获得的技术经验，也为他们将来就业打下了坚实的基础。

　　五、结束语

　　综上所述，随着数字媒体行业的不断发展，高校数字媒体艺术专业的教学模式也必须更加丰富化、具体化和先进化，以便能够培养更多的人才加入到我国的数字媒体行业建设中。课堂与课外相结合的教学模式，有助于理论与实践充分融合，为培养更多具有良好的科学与美术设计素养、技艺双的修复合型人才提供了可靠的保障。

　　参考文献：

　　[1]王晓敏，安志龙.数字媒体艺术教学模式分析[J].佳木斯职业学院学报，2016.08

　　[2]杨祥民，王平.数字媒体艺术专业建设与教学培养模式探析[J].创意与设计，2016.01

　　[3]梁岩.对数字媒体艺术专业基础课教学的改革与思考[J].新媒体研究，2015.01

　　作者：王婼瑶 单位：河南财政金融学院

　　《离散数学多媒体辅助教学模式》

　　摘要：总结了多媒体辅助教学的优势，提出了以多媒体辅助的教师为主导，学生为主体的教学模式，并根据不同的教学内容，设计出合适的教学课件，充分发挥多媒体辅助教学的优势，改革传统的教学模式。实践证明:这种教学模式能克服教学中存在的问题，提高离散数学课程的教学效率。

　　关键词：离散数学;教学模式;多媒体辅助教学;课件

　　目前，多媒体技术已广泛渗透到高校教学各个层面，多媒体辅助教学以其生动、直观，信息量大，便于自主学习的特点，将改进传统单一的教学方式，提高教学效率，为教学改革提供了有益的探索。离散数学是理工类大学信息与计算科学专业的核心主干课程，其特点是概念多、理论性强、高度抽象，为学生学好后续课程奠定坚实的数学理论基础。但是，学生普遍认为该课程是一门很难学的课程，内容抽象，没有学习兴趣。同时，该课程存在学时少、内容多的矛盾。为提高离散数学的教学质量，针对学校学生的特点，以及应用型培养人才的方向，本文探讨了如何发挥多媒体辅助教学的优势，结合离散数学课程教学特点，改进传统的教学模式的一些做法。

　　一多媒体辅助教学在离散数学教学上的优势

　　多媒体辅助教学是指通过计算机处理的文本、图形、图像、声音、动画、视频等信息，制作教学辅助软件，提高教学效率。在离散数学教学上，采用多媒体的教学手段有以下优势：

　　(一)有利于学生对抽象的数学内容的理解与掌握

　　离散数学课程中关系、图论、代数结构等部分内容包含着许多图形以及基于图形的算法。学生一开始就会感到抽象、难懂，进而产生厌学的心理。利用多媒体，如图形、动画等表现形式，可以将抽象的教学内容变得形象直观。教学过程中，要充分挖掘教学内容特别是抽象的知识难点，结合多媒体图形、图像、动画等强大的演示功能，在增加学习的形象性、趣味性同时，加深学生对离散数学知识的理解和拓展[1]。

　　(二)展示大量的教学信息,有利于提高教学效率

　　离散数学课程主要包括数理逻辑、关系、图论、代数结构四部分，内容繁多，由应用型培养人才的要求，基于离散结构的算法分析与设计陆续成为教学内容，而教学学时却减少，使得教与学的难度都增大了。因此，引入现代化教学方法和手段是必要的。教师事先要根据教学内容，精心准备教学课件，在课堂上进行演示。而教师则可以腾出更多精力与时间和学生互动、交流，讲解重点难点，解答学生的疑难，提高教学效率。至于数学公式、定理、例题计算和证明部分，有人认为还是应该板书为好，但是，在离散数学课程教学实践过程中，笔者认为教师只需注意课件演示的节奏和速度，通过讲解分析是可以达到教学目标的，而课件的教学内容可以反复呈现，强化教学重点难点。

　　(三)有利于学生自主学习

　　在教学过程中，教师要注重课堂内与课堂外相结合，精心设计网络课件，引导学生自主学习。学生根据教学安排和自己兴趣课后学习，完成练习，加深学生对知识的理解和拓展。

　　(四)有利于学生计算机应用能力的培养

　　素质教育目前是大学教育的核心，而离散数学课中基于离散结构的算法分析与设计、数学建模与数学实验的教学内容是实施素质教育的很好的课程[2]。首先，由于离散数学已被广泛应用到几乎所有的研究领域。在各知识单元的教学中，可以引入丰富的实例，应用离散数学知识，充分培养学生应用计算机和离散数学知识解决问题的能力。其次，多媒体辅助教学能充分运用计算机的软硬件功能，为学生提供交互式的实验，并结合利用Mathematic、Matlab等数学软件，大大提高学生计算机应用的能力。

　　二多媒体辅助教学模式的一些探索

　　(一)确立以多媒体为辅助的教师为主导，学生为主体的教学模式

　　在教学过程中，笔者认为应该确立以多媒体为辅助的教师为主导，学生为主体的教学模式。今天，数字化多媒体信息技术已经具备了全面参与和支持教学活动的技术条件，这是不容忽视的。以“教师、学生、媒体、教学内容”为教学四要素，作为主导的教师可以借助多媒体，通过设计各种课件，满足离散数学课程教学内容的要求，引导学生课内课外的学习，在多媒体技术及数字网络支持下，学生可以随时随地进行学习活动，使教与学的效果最大化。教师在借助多媒体辅助教学时要制定适当的教学策略，主要有：

　　(1)循序渐进的策略。根据人的认知规律，在教学过程中注意循序渐进的策略，从具体到抽象，从特殊到一般的方法是离散数学教学经常采用的方法[3]。通过直观图形、动画演示等初步理解离散结构的变化关系，随着认识的不断深入，逐渐显示出数学的本质特征，循序渐进地让学生用数学的眼光理解问题，从数学的角度分析、推理问题，从而掌握数学的概念和方法。

　　(2)教师讲授与学生自主学习相结合的策略。离散数学教学中应该借助多媒体辅助教学的优势，合理设计文字、图形、动画，导入问题，引起学生思考，思辨数学的本源，强调离散数学的思想方法。为提高提高教学效率，可以布置课前学习的内容，课堂上着重重点难点知识的教学。在教学过程中，注意教师讲授与学生自主学习，课堂内与课堂外相结合。设计问题，通过多媒体的交互性，引导学生自主学习。

　　(3)理论与应用相结合的策略。随着计算机科学与技术及其它学科的发展，基于离散结构的应用也不断扩展。教师应适时增加新应用的教学内容，让学生对学科发展有更全面的了解，借助多媒体辅助教学，基于互联网平台，引导学生学习。把多媒体辅助教学作为一种手段，制定适当的教学策略，合理地借助多媒体，使各种教学要素和谐优化，改革传统的单一的教学模式，提高教学效率。

　　(二)精心设计多媒体辅助教学课件

　　多媒体技术是一种新的教学要素，必须充分利用其优势，精心设计教学课件并合理有效使用，才能提高教学效率。首先依据离散数学教学的目的、教学内容以及学生的实际情况选择教学方法、组织教学材料、精心设计多媒体课件。为此，我们将离散数学多媒体课件分三种类型：

　　(1)演示型。演示型的多媒体课件是为了解决教学理论较多，内容形式相近的部分而开发的，知识点可以不连续，注重对学习者的启发、提示，或帮助学习者理解，或促进学习者记忆，或引发学习者兴趣，有利于学习者变被动学习为主动学习。在教学过程中，必须以启发式为主的教学指导思想，反对整堂课只有演示，“换汤不换药”，仍为“填鸭式”的教学。

　　(2)动画型。动画型多媒体课件针对离散数学教学内容中某些较抽象的概念、定理、公式、图形等内容而设计，如最短路问题、割边问题，一笔画问题、关系图、二部图问题等，通过动画、视频等媒体的演示，可使课堂变得生动活泼，兴趣盎然，从感性认识到理性认识的过程，符合认知的规律。

　　(3)应用型。应用型课件体现一个“用”字，让学生感受“数学就在我身边”。这种课件可以相对灵活，可由某一专业技术问题的数学应用展开，亦可以由某知识点的应用背景展开。例如关系型数据库的开发与应用、机器逻辑在人工智能中的应用、图在物流配送问题中的应用等。这种跨学科的教学内容设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的[4]。其次要结合互联网络的普及，开发网络多媒体课件。数字化时代的教学设计就要正视数字化信息技术在教学设计中的新角色[5]。基于多媒体技术和网络通讯技术，为离散数学课程开发生动的网络课件，规划建设离散数学网络课程，设计各种不同类型的网络多媒体课件，引导学生自主学习，课堂内与课堂外相结合，充分发挥数字化多媒体的作用。

　　三小结

　　离散数学课程教学过程中，确立了以多媒体辅助的教师为主导，学生为主体的教学模式。当前在信息化时代背景下，要充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习兴趣和提高教学效率，就要利用多媒体辅助教学的优势。多年来的教学实践证明：要克服教学中存在的问题，就要改进教学模式，合理运用现代化的教学手段。

　　参考文献

　　[1]赵青杉.离散数学多媒体课件的开发与应用[J].计算机科学，2004，31(11):304-306.

　　[2]屈婉玲，李为鑑，刘永才.离散数学及其应用[M].北京:高等教育出版社，2011.

　　[3]赵鹏起，曹万昌，李晓霞.浅谈《离散数学》教学改革与创新[J].中国科教创新导刊，2011，10:34-35.

　　[4]王连英.高职院校数学教学中的问题与对策[J].大学数学，2009，25(2):13-17.

　　[5]和学新，岳辉.数字化时代的教学设计探讨[J].教育研究与实验，2016，1:54-58.

　　作者：廖秋明 单位：广东肇庆学院 数学与统计学院

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