关于小学低年级语文写话教学策略的思考与探究

　　摘要：写话教学是小学语文课堂教学法中的一个重要组成部分，着重提升小学生日常写作、说话的能力，使学生得到全面、科学的素质培养。然而，在当前的小学语文写话教学发展中，部分教师缺乏有效的组织手段和培养方法，忽视写话活动对学生素质培养的重要性，导致学生的语言水平和内在提升呈现发展不足的问题。因此，针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对新时期低年级小学语文写话教学的有效开展策略进行探究。

　　本文源自孟伟， 天天爱科学(教育前沿) 发表时间：2021-06-28

　　关键词：小学语文;写话教学;小学低年级

　　随着新课改的深入发展，素质教育理念已深入到现代教学活动之中。其中，培养学生的写话能力，不仅能提高学生对语言知识和基础词汇的运用效果，还能帮助学生正确表达自身的情感价值和认知观点，促进学生综合素养的良性发展。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键时期，加强学生的写话能力，将有助于增强学生的整体水平。但在实际的教学活动中或多或少地存在一些教学问题，影响学生的写话能力。因此，本文从当前小学语文写话教学的发展现状、写话教学对学生素质发展的重要性、提升的具体方法三个方面出发对此展开研究。

　　一、当前小学语文写话教学的发展现状

　　通过对小学语文写话教学活动的开展情况来看，发现当前写话教学中主要存在以下几点问题，第一，写话兴趣不足。俗话说：兴趣是最好的老师，保持学生对写话活动的参与兴趣，将有助于提升学生的写话能力，加强学生的语言运用效果。然而，在当前的教学发展中，部分教师缺乏有效的引导手段和组织形式，导致学生在写话活动的参与效果上存在兴趣不足的现象。同时，部分教师未能对写话教学引起重视，只是单纯地进行说话、写作练习，缺乏对写话氛围的营造意识。

　　第二，写话教法单一。写话教学是培养学生写作、说话等方面能力的基础教学，对学生的整体发展和语言表达具有十分重要的作用。其教法的灵活运用，不仅能提高学生对文本信息的理解能力，还能增强学生的思维表达意识，保证其写话的准确性。但在实际的教学活动中，大多数教师依然沿用传统教法，缺乏创新，导致学生的写话能力难以提升。

　　第三，环节组织不当。学生作为课堂活动的主体，构建以学生为主体的写话课堂，不仅能加深学生对语言的识读能力，还能保证课堂整体的发展效果。但在当前的教学活动中，部分教师未能从学生的主体学情入手设置写话环节，导致学生的课堂体验和主观融入上存在不足。

　　二、写话教学对学生素质发展的重要性

　　写话教学是学生基础教育阶段培养说话、写作的一种训练活动，写话教学的有效开展，将有助于提升学生的语言表达能力，使学生的主体意识得到直观体现。同时，写话教学还对学生的素质发展方面起到十分重要的促进作用。其中，写话教学的有效实施，有助于培养学生良好的语言习惯，筑牢学生的词语基础，使学生的语言水平得到实质性的发展。写话教学的有效应用，有助于提高学生的语言思维、表达逻辑等能力，这对学生后期的作文训练打下建构基础，保证学生写作的创新性和层次性。

　　写话教学有助于培养学生对日常生活的观察能力，激活学生的情感意识，使学生在语言表达中体现认知观念，丰富学生的语言措辞和创作内容，提升学生的写作水平。写话教学的有效运用，有助于增强学生对外界事物的思考力，可以使学生将所见、所闻、所思、所想的内容，运用写话的方式表露出来，这既能加强学生对语言的理解水平，还能培养学生的感悟意识，这对文本信息的阅读与理解起到积极意义。

　　三、提升小学语文写话教学的具体方法

　　(一)丰富内容，激发兴趣

　　在当前的写话教学中，学生普遍存在学习兴趣不足的问题，究其原因，主要是教师缺乏有效的引导方法。就此看来，丰富写作教学内容，创新教学方法尤为重要。同时，部分教师在开展写话教学中，只是单纯地采取语言引导的方式展开训练，不仅枯燥范围且不符合小学生的心理需求。对于正处在儿童阶段的小学生，其形象认知的记忆效果和学习兴趣较为明显，对此，教师可以运用信息技术手段，构建适合学生和识读的情境课堂，优化学生的写话环境，引发学生对课堂主体的参与兴趣，有助于提高学生的写作水平。

　　此外，借助信息技术手段，创设相应的写话场景，还能打破传统单一的课堂模式，充分发挥学生的主观能动性，使学生保持积极、有效的学习状态投入到写话练习之中。在日常写话教学中，教师可以运用多媒体投影技术，将生活中的场景导入其中，如周末打扫家务、去公园游玩、听爸爸讲故事等，通过直观的画面引导，既能丰富学生的学习内容，又能激发学生写话兴趣，进而达到有效教学的发展要求。

　　(二)加强阅读，重视积累

　　俗话说，读书破万卷，下笔如有神。在写话教学活动中，加强学生对基础词汇和文字的阅读，不仅能提高学生对语言的理解效果，还能夯实学生的学习基础，积累更多的语言词汇，使学生在写话活动中达到“游刃有余”的学习效果。因此，在日常的教学管理中，笔者要求学生天天读书，除了阅读基础性的课本教材外，还拓展学生的课外阅读，丰富学生的阅读种类，增加学生的阅读积累量。此外，在课外阅读指导中，教师还应根据学生的实际学情和认知特点，推荐或导读适合学生的课外书籍，如绘本、注音故事、童话书等类型的书籍，不仅能满足学生形象阅读的心理需求，还能拓展学生的认知范围。

　　另外，在日常阅读活动中，教师还应培养学生积累好词好句的学习习惯，让学生在阅读理解的同时，提高美词佳句的储备量，给写话活动的实施打下坚实基础。如在一次的景物写话活动中，有的学生这样写道：大树中间有一个花坛，里面的花很美，颜色各异，粉的似霞，红的似火，五彩缤纷。这时，笔者惊讶地发现学生的语言水平和写话能力得到飞速发展。

　　(三)师生互动，培养逻辑

　　在写话教学活动中，不仅要注重学生对文字语言的书写运用，还要加强对学生说话方式、逻辑表达的培养，使学生学会说话、善于表达的语言能力。师生关系作为课堂教学中最基本的教育关系，师生之间的互动交流，有助于提升学生的表达效果。因此，在写话教学活动中，教师应保持和谐、积极的师生关系，灵活组织不同形式的互动活动，开展多样化的主题讨论，如“说一说看课外书有什么收获”“自己所看到的生活趣事”“讲一讲让你记忆深刻的事情” 等主题活动，使学生充分表达自身的主观意愿，锻炼学生的语言逻辑，这对学生写话能力的培养起到积极作用。

　　同时，在写话教学活动中，教师还应把握说话训练的组织形式，由个人到小组、由小组到班级的方式，让学生在不断的表达、交流中建立层次化的表达思路，从而帮助学生更为直观、清楚地展现思想情感。此外，教师还应积极构建良好的互动环境，营造宽松、和谐、积极的互动氛围，使学生由不敢说向能说、乐说、会说等方面发展，为学生的写话发展夯实基础。

　　(四)注重方法，循序渐进

　　在写话教学活动中，教师应注重教法的运用，从简单的写话入手，保持循序渐进的培养思路，运用不同的方法去引导学生的写话方向，确保学生写作活动的积极性和实效性。第一，利用补句练习的方式。针对于低年级小学生，其语言知识和表达能力存在不足，很难熟练地把握词句之间的转换关系，对此，可以采取补句练习的方式，让学生结合教师设定的语言场景和故事背景，对相应的语句段落进行填补与扩充，如“我替爸爸拿报纸。”“我给妈妈 ______。”“我为大家 ______。”“他画得海那么蓝，那么宽。”“他画得平原那么 ____，那么 _____。”“小青蛙得尾巴已经不见了。”“小朋友们已经 ______。”等例题，帮助学生更好地体会句子所要表达得内容，训练学生的写话能力。

　　第二，利用遣词造句的方式。结合学生对字词的理解，要求学生编写完整、通顺、符合逻辑的句子，让学生在组织表达中提高对语言的运用效果。如用“各种各样”造句，有的学生写道：校园里开着各种各样的花，对此，笔者再次引导学生对其扩充，如开着哪些花、颜色有哪些等方向，由浅入深地提高学生的写话技巧。

　　(五)鼓励引导，促进发展

　　低年级小学生的心理发育还不完善，对说话表达、语言书写方面存在一定的畏惧心理，经常出现胆怯、害怕等不自信的现象。对此，教师在写话教学中，应采取鼓励引导的方式，注重对学生心理建设方面的指导，消除学生的不良情绪和行为表现，从而帮助学生积极地展开写话活动。同时，教师还应打破传统的评级模式，运用语言激励机制，充分全面地对学生展开评价活动，保持积极、鼓励的引导心态，使学生树立健康的发展状态。如“从这一段小小的日记可以看出，你是一个细心的学生，能够细心捕捉到日常生活中的一件小事，并能用平实的语言写出内心的感受，引起心灵的共鸣。”“你写的校园一角真美，那花、那草、那树、那长廊无不包含着喜爱之情，你是个会观察、会生活的人，老师很欣赏你。”通过鼓励性的语言评价，不仅能帮助学生建立良好的写话兴趣，还能促进学生整体语言水平的发展。

　　综上所述，通过对教学内容的丰富、阅读积累的加强、师生互动的开展、写话方法的培养、鼓励教育的引导，不仅使学生的写话兴趣得到有效激发，还使学生的语言逻辑和表达方式得到有效提升，有助于增强学生的整体语言水平。同时，教师要关注学生的学情发展和心理变化，采取多样化的教学策略，正确引导学生的写话发展和能力培养，使学生在基础、方法、思维等方面得到全面发展。