游戏教学对提升学生掌握信息技术能力的作用

　　电脑，移动设备已经逐渐进入了人们的生活，越来越多的人开始迷恋网络，难以自拔，尤其是学生，这对于学生的学习成长非常不利。学生沉迷于网络游戏，对学习失去兴趣，这是高校教师要解决的问题。如何将游戏应用到教学中，让学生正确认识信息技术，掌握一定的知识，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果是本文重点研究的内容。

　　关键词：高中信息技术,游戏教学,学习兴趣

　　信息技术一直是高中生非常喜欢的课程，之所以喜欢是因为有机会玩游戏，在教学中，很多教师为了防止学生玩游戏采取了很多措施，但结果并不理想。石中英教授曾说：“以人为本的教育就应当充分体现课程的游戏性，使学生与教师都处于游戏状态，遵从自由、平等、合作的原则。”构建主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是在特定情境下，通过他人的帮助，利用必要的资料，通过意义构建的形式得到的。因此在信息技术教学中，完全禁止游戏，是不合理的，教师反而应当充分利用学生喜欢游戏的心理，对学生进行正确的引导，将一些富有教育意义的游戏合理地融入课堂中，为学生营造良好的氛围，使学生在玩游戏的过程中自然掌握信息技术。

　　一、借助游戏进行课堂导入

　　在教学中，教师想要让高中生愿意听讲，并持续集中注意力，并非是一件易事。假如只是向学生传授知识，课堂氛围会太过沉闷，因此教师应当改变传统的教学形式，使整个信息技术课堂充满活力，促使每位学生都积极地参与教学活动。实践表明，良好的导入非常关键，假如导入有趣，课堂氛围就会活跃起来，此时再加上游戏的辅助，就会取得更好的效果。

　　例如在一次信息技术课堂上，原本沉闷的课堂氛围已经让学生失去了学习兴趣。面对此种情况，教师就可为学生设计新的导入形式：游戏导入。在信息技术教学中，“信息的编程加工”是教学重点，但是单纯的传授给学生知识，学生难以接受，此时教师就可借助“野人过河”的游戏进行导入。“野人过河”游戏对于学生思维能力与分析、解决问题的能力有一定的提升，游戏的过程实际上就是算法的过程，因此这款游戏不仅能有效调动学生的兴趣还可充分实现教学目标。在上课时，教师可为学生展示“野人过河”游戏，随后提出问题：“现在分别有3个牧师与野人过河，但船只能装下2个人，在岸上或者船上野人的数量多于牧师，那么牧师就很可能被吃掉，你们有没有办法得出一种安全渡河的方案?”

　　此时学生便会积极参与其中，先分析问题的状态与目标的状态，做出假设。此时合理的渡河操作也就成了算法练习，在此过程中，学生的实践能力就可得到有效的提升。

　　二、设置疑问激发学生探索欲望

　　在信息技术教学中，除了有效的导入外，教师还可参照教学内容的安排，为学生设计一些与实际生活有关的情景，同时还可巧设问题悬念，来引导学生互动思考这些问题。例如在学习表格Excel如何操作时，教师就可先安排学生处理一些生活中经常面对的问题，由浅入深地培养学生的操作能力。如刚开始可安排学生编写课程表、座位表以及值日表的小游戏，当学生都能够熟练操作后，可将其延伸至一些较为复杂的成绩统计表等。因为课程表是非常简单的表格绘制，而成绩表则略微有些复杂，需要进行平均分、总分以及排名的排序与计算，这些都需要学生进行直接操作。

　　在做成绩表时，教师可要求学生将全班同学的学习成绩以优秀、良好、合格来分类，需要手动输入，这时表格登记就会变得更加复杂。此时教师便可恰当地引导学生来思考：“如何才能够快速且准确的输入呢?”学生思考后马上提出了不同的办法：A同学说复制粘贴;B同学反驳说这跟手动输入一样麻烦;C同学说是不是可以先按照分数进行排序，最后再按照学生的层次来填空?此时，每位学生都积极参与其中，主动思考，提出解决办法，课堂氛围变得非常活跃，学生的积极性也越来越高。可见，在学习的过程中遇到问题，产生疑惑，同时自己想办法来解决这些问题，才能够充分激发学生的内在潜力，逐步提高学生的学习质量。

　　三、让学生在游戏中掌握信息技术

　　在信息技术教学中，一些基础操作对于学生今后的学习来说至关重要，比如联系与巩固鼠标的基础操作时，教师就可针对学生喜欢游戏的性格特点，为学生挑选一些简单有趣的鼠标游戏，每一款游戏都能够帮助学生联系鼠标的基本操作，如鼠标的移动以及单击操作等，使学生在玩游戏的过程中熟练的掌握鼠标的操作技术。教学实践表明，在信息技术课堂中融入游戏元素，能够有效调动学生的积极性，同时也能够有效培养学生的操作能力。

　　例如在学习操作多媒体软件时，很多学生进入编辑界面后，找不到“工具箱”以及“工具盒”。为了帮助学生解决这一问题，教师就可设计一个小游戏，比如教师可快速打开“查看”菜单，将“工具箱”藏起来，再让学生观察时，学生怎么也找不到“工具箱”的选项。此时学生议论纷纷，都想知道老师把“工具箱”藏到哪里了。此时教师就可将“工具箱”变出来，学生都跃跃欲试，想自己来操作一下，如此一来，学生很快就掌握了这一知识点，同时学生还学会了举一反三，比如有些学生将“颜料盒”藏起来，要求给大家表演如何将“颜料盒”变出来，因为学生对这个小游戏非常感兴趣，所以都愿意积极尝试，在此过程中，自然也就掌握了信息技术知识。

　　四、通过游戏开展综合训练

　　当学生系统的学习了某个知识点后，教师往往要求学生运用学习过的知识来解决一些学习中遇到的难题，这对于学生的综合运用能力提出了较高的要求。例如在学习了演示文稿制作后，教师要求学生自己制作一个优秀的课件，主要目的是综合考察学生对文稿的综合运用能力，而在学习“网上信息浏览”后，教师往往要求学生从互联网上搜集并下载自己需要的学习资料等。

　　针对这些综合实践练习来说，假如只采用机械练习的方法，学生很快就会失去学习兴趣，此时就可融入游戏元素。例如以“演示文稿”为例，教师可借助PPT制作“迷宫”游戏，发给学生，游戏的规则是鼠标不可以碰到墙壁，鼠标碰到出口的箭头时才算完成。当学生都能够顺利到出口时，教师就可与学生一起分析制作游戏的过程，让学生掌握制作过程，并自己制作这个游戏，制作这个小游戏有以下几个步骤：①建立四个新的幻灯片，分别为“走迷宫、进入游戲、迷宫图、重玩、走出迷宫”;②每行幻灯片都需设置超链接动作与动画效果;③自己通过游戏，修改游戏，并将其保存为放映文件，最终完成游戏。

　　当学生自己制作出这个游戏后，都非常有成就感，更为关键的是，在此过程中，学生的综合操作水平，如PPT超链接、插入图片、幻灯片以及动画效果等能力得到了有效的提升。

　　五、结束语

　　综上所述，游戏实际上具有非常大的潜力，是一种行之有效的教学方式。在教学中，恰当地融入游戏元素，不仅能够将枯燥的信息技术知识变得更加有趣，还能够使学生在参与游戏的过程中掌握相关知识，实践能力也能够得到有效的提升。因此在信息技术教学中，教师应当恰当地运用游戏教学，选择适合学生的健康游戏，控制游戏时间，由此提高教学效果。

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