高中英语任务型教学与学生思维品质的培养

　　新课程改革对高中生思维品质培养提出了具体要求。高中英语课堂教学如何加强对学生思维品质的培养，是每位教师亟待解决的问题。根据多年的教学实践经验，笔者认为，创建任务型教学活动是发展学生英语思维品质的可行性方法之一。

　　陈允英;， 教育艺术 发表时间：2021-09-18

　　一、树立英语学习活动观，创建任务型教学活动

　　英语学习活动观注重在主题意义引导下，学生通过教师设计的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，发展多元思维和批判性思维，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展等。任务型教学就是将教学目标与学生生活实际联系，设置由浅入深、环环相扣的任务，促进学生积极学习，主动思考，合作探究，激发潜能，提升思维品质和文化意识，发展跨文化意识，使学生成为具有国际视野、能用英语传播中国文化的合格接班人。因此，以英语学习观为指引，创建任务型教学活动，有助于学生思维品质的培养。

　　1. 设置贴近学生情感体验的任务型教学活动。如外研版必修一第一单元是关于初入高中生的体验和挑战方面的内容，所以设置任务时应结合学生实际，让他们以口头或书面形式对新学校印象和生活学习困难作为导入新课的方法，简洁明了，还能达到激活学习活力的目的。对他们所存在的生活学习的困惑在课本和课堂中找到解决办法，无形中解决了学生的实际困难，有利于提升学生的思辨能力。

　　2. 打造互动合作式的任务型教学课堂。在高中英语课堂内外让学生动口动手，动脑合作，完成情景活动的任务，发挥每位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造性思维的良好效果。如 B1U1 制作学校手册的 Project 中，每小组有一人负责版面设计，一人负责拍摄校园，一人负责编撰校史，一人调研师资力量，一人负责学校活动竞赛，三人负责文稿撰写及校对。通过小组讨论、辩论与合作，既培养了学生全面考虑问题的习惯，提高了学生的发散性思维能力，小组内成员也能够从活动当中体会到合作的快乐和高效。

　　3. 设置多层次任务，环环相扣彰显教学魅力。为了使每个学生在原有基础上都得到尽可能的发展，教师所制定的任务教学目标必须具有逻辑性。如在外研版B1U2 Understanding Idea 教学中，可结合教学目标和教学主题，设计不同层次的任务型活动由浅入深，层层深入。Task1 让学生看图和题目猜测课文内容，激发学生学习兴趣，提升学生的观察能力。 Task2 读课文验证猜测之前的猜想，思考文章的文体及写作意图。Task3 探究写作目的，提示学生分析文章结构及段落大意，对于有争议的第六段的归属问题组织学生自由发表看法，通过辩论得出正确结论。Task4 猜词比拼，将文中生词划出并解释。因为文章写作特点，本文中出现大量的同义词、近义词、反义词，引导学生据语境猜测词义，从而培养学生的猜词能力。Task5 深入阅读文章，完成基于文章结构和词块基础的 Mind-map，构建语义词汇网。Task6 口头总结复述课文，提升语言能力。Task7 根据文章主题英语语言极具创造性，询问学生学习生活中的问题挑战及解决办法，借助英语课堂促成生活、学习智慧的生成。

　　二、依托任务型教学活动，激发学生思维潜力

　　任务型教学强调以任务组织教学，在实践中感知、认识和运用，在“干”中学、“用”中学。教师要根据教学任务和教学目标，设计好任务前、任务中、任务后三个环节的教学活动。以外研版必修 2 module 6 Earth First Understanding Idea 为例。此文围绕“鲨鱼是危险的动物还是濒危动物”这一主题分五个段落展开。

　　1. 任务前活动以预测性活动为主，有助于思维灵活性的培养。任务前，可指导学生通过阅读题目 Sharks: Dangerous Or Endgered? 以及观察书中两幅图片，预测作者会在文章当中会写到什么。通过导入、预测活动任务的设置有效激发起学生的兴趣，启发学生思考探究思维，提高学生课堂参与度。

　　2. 任务中活动以探究问题为主，有利于逻辑思维的培养。可让学生先快速阅读，通过每段的关键词或者是 topic sentence 找出每段的段落大意，梳理语篇结构，总结得出本文为说明文题材。通过系列问题链，帮助学生整理与归纳信息，理清作者的观点和写作意图。作者到底想说鲨鱼是危险的还是濒危的呢?为什么?请从文章中找到依据。学生提到鲨鱼数量急剧下降，以及 Finning 的后果。伴随任务的完成，学生掌握了文本细节，理解了文章的内在逻辑，学生思维的逻辑性和深刻性得以提高。

　　3. 任务后活动以归纳总结，深思拓展为主，提高学生的辩证思维能力和创造性思维能力。提出深层次思考问题：你们是否认同作者的观点?作为食物链顶端的鲨鱼数量减少会引起什么后果?我们应该如何保护鲨鱼?学生们以小组合作讨论的形式完成学习任务。该任务的设置既引发学生应用逻辑思维和批判性思维梳理和评价作者的观点，解释语篇主题，又让学生实现了对所学语篇内容及语篇结构知识的迁移和运用。