“思维导图”在小学英语教学中的运用策略

　　摘 要：对于学生来说，学好英语是很困难的一件事，既要学单词，还要会阅读。对于英语教师来说，教好英语也不容易，面对不同层次的学生，需要不同的教学策略。思维导图是有效的方法之一，能够改善枯燥的英语课堂氛围，将零散的英语知识点系统化，有利于学生深层次的学习。本文将分析小学英语教学的现状，对思维导图在小学英语教学中的应用进行探讨，希望能够为广大英语教师提供参考。

　　本文源自张清清， 学周刊 发表时间：2021-07-07

　　关键词：思维导图;小学英语;英语教学

　　思维导图作为一种行之有效的思维训练工具， 给小学英语教学带来了巨大的变化，学生可以按照思维导图进行预习，还可以按照思维导图进行复习， 给学生指明了学习的方向。小学英语新课程标准提出：英语教学要体现灵活开放的特点，尊重学生的个体差异，倡导学生体验参与，提升英语水平。 但是在实际教学中， 有些教师对思维导图的运用还存在着一定的误区， 使思维导图在小学英语教学中发挥不出其应有的作用。 因此，如何全面、正确的运用思维导图辅助英语教学，就成了教师急需解决的问题。 为此，教师要优化教学策略，挖掘思维导图的内涵价值， 利用思维导图引领学生系统地学习英语知识，构建完整的知识体系，实现学生学习效益的最大化和英语教学效果的最优化。

　　一、小学英语教学现状分析

　　(一)注重成绩，不重视学法

　　小学英语教学受传统教学理念和考评方式的影响很深，以至于当前还有很多英语教师把英语成绩作为评价学生的唯一标准，只要学生的英语成绩不好，就会被划到差生的行列。对待考试，英语教师会设计出各种各样的试题和形式，但是却忽略了在日常教学过程中教给学生学习方法。 很多英语教师都有这样的想法， 只要学生记住每一个单元的重点单词和句型，学生的考试成绩就不会很差，而大多数学生还停留在死记硬背上，学生知其然不知其所以然，导致整个英语学习都是枯燥的，使学生丧失英语学习的兴趣。

　　(二)注重整体，不重视个体

　　小学大多数都是大班制，一个班级里有很多学生，而且每个学生的个性和学习能力都不同， 这就使得教师不能顾及每一个学生的感受，教学采用一刀切的方法，选择的教学内容也是固定式的， 没有做到因材施教。 经常会有学生走神后跟不上教学进度，还有的学生由于缺乏与教师的沟通，导致对英语学习失去信心。 在这样的环境下，教师只注重班级整体，要求课堂要保持安静，认真听教师讲课，至于学生是否听懂并不关心，也不重视对学生的学法指导，学生表面上是在听课，实际上心思并不在课堂。

　　(三)注重课堂，不重视实践

　　目前，有一些教师把主要的精力都放到课堂教学上，诸如对英语单词，英语句型等的教学，而忽视了英语实践活动的作用，很少组织学生进行英语实践，这样造成了学生英语高分低能的现象，很多英语成绩好的学生却不敢开口说英语，这需要引起高度的重视。 还有的教师认为英语实践等上了初中再组织也不迟，小学阶段就是要学好英语基础，这种思想也限制了小学英语的整体发展，使得学生对英语的好感下降，不利于形成良好的英语语感。

　　二、思维导图在小学英语教学中的运用策略

　　(一)巧用思维导图，丰富词汇储备

　　词汇是学习英语的基础，学生必须要掌握丰富的词汇，才能够为以后的学习打牢基础。 教师可以巧妙地运用思维导图的方式辅助词汇教学，一方面拉近学生与词汇的距离，改变学生错误的学习习惯，另一方面有利于养成记忆词汇的好习惯，提高学生的主动性。词汇与词汇之间也是具有一定联系的，不要把词汇孤立起来， 教师可以利用思维导图给学生进行词汇的拓展，每讲到一个新的词汇时，要进行适当的延伸，让学生清楚地认识到与之相关的词汇或者衍生词汇， 这样能够促进学生对所学词汇的掌握，在无形中提升词汇储备量。教师可以利用思维导图的树型图进行联想和关联教学，从树根往上，从树枝到树叶，以此类推，能够让学生接触到很多书本上没有的词汇，使学生的学习过程更丰富，学习成果更突出。 教师还可以用思维导图进行整理词汇教学， 引导学生将学过的英语词汇进行分类整理，可以按照词汇的结构，也可以按照词汇的含义，最终整理出一张生动、可视的认知结构图，帮助学生快速记忆词汇，并且很好的运用到实践中，从而强化学生的学习体验，把单词学习当成一种乐趣。

　　(二)结合思维导图，提高阅读实效

　　小学是阅读的起步阶段， 虽然在小学英语教材中没有长篇大论的内容，但是学生的阅读效率却并不高，究其原因，主要是英语教师在阅读教学时只关注词汇和语法的讲解，没有引导学生自主阅读，把英语文章肢解开来，学生找不到文章的主旨。在新时期，教师必须转变思路，带领学生学习阅读技巧，帮助学生分析文章脉络， 并且运用思维导图将复杂的英语知识简单化， 形成师生互动的良好局面。 教师可以在课前给学生展示思维导图，要求学生按照思维导图的内容进行阅读，在阅读中找出自己不懂的地方， 由英语教师进行统一的答疑解惑。 与以往不同，学生按照思维导图的顺序，很快就把文章读完了，而且也弄清了文章的主旨思想，这对于学生的成长是十分有利的。 教师还可以等学生阅读完文章以后， 给学生出示思维导图，让学生按照思维导图去反思自己的思路是否正确，在不断地训练之后可以提高学生的阅读水平， 使学生掌握多样化的阅读策略。 而且， 教师还可以鼓励学生自己去画一画文章的思维导图，每个学生画出的思维导图都有差别，这时英语教师不要评判谁对谁错，而是耐心地给学生分析和纠正，把英语课堂真正还给学生。

　　(三)利用思维导图，拓宽写作思路

　　学生对英语写作普遍存在着困惑， 他们有的不知道该从何入手，有的没有写作素材，还有的写着写着就偏离主题了，这些现象都是需要摒弃的。 教师应该认识到写作教学的重要性，将思维导图引入到写作中，拓宽学生的写作思路，有利于培养学生的创新精神，使学生在一个有条理、有规律的框架下完成写作。写作过程是一个思维过程，写作时的人称、时态、语态、句型等都有着严格要求。 要使学生写出语篇流畅的作文，首先要导出整体框架，理清写作思路。要知道学生写作之所以跑题，大多是因为头脑中没有写作框架，而运用思维导图则打破了这个限制，学生能够清晰地认识到大的框架，经过反复练习可以准确地把握主题，写出一篇又一篇的优秀作文。其次，要在思维导图中进行词汇和词组的分析，将写作所学的词汇和词组等列举出来，学生也可以借助工具书去查找更多的写作资源，提高学生的语言运用能力。 准确的词组造句会为英语作文增光添彩，将零散的知识规范化，学生对写作有了深厚的情感。再次要将不同文体的训练融入思维导图中，教师应该对不同的文体制作不同的思维导图，让学生掌握各种文体的写法。

　　(四)引入思维导图，增强表达自信

　　针对学生“哑巴英语”和“中式英语”的现象，教师应该在日常教学和课后辅导中进行深度的剖析， 为学生绘制出表达技巧的思维导图，使学生不再惧怕开口说英语，在不断的实践中锻炼英语思维和表达能力， 用思维导图为学生架起英语表达和思维的桥梁。英语教师可以将学生分成不同的学习小组，让学生在组内进行英语表达训练，可以是一对一的训练，也可以是一对多的训练，小组成员互相鼓励和帮助，使不爱讲英语的学生也有了参与的热情， 他们发现即使讲错了也不会被同学嘲笑，从此便大胆地进行英语交流，还可以组织小组成员的合作会话，锻炼学生的口语能力，小组中形成了比学赶超的好局面。教师利用思维导图及时记录小组交流的成果，使小组活动中合作会话的成效最大化。此外，教师要指导学生进行生活化的英语对话，可以在思维导图中展示生活交际的对话模式，并且告诉学生英语口语与汉语口语有着不同的地方， 给学生展示中西方语言顺序的差异， 使学生在实际应用过程中能够灵活自如。 思维导图能够有效助记，突出重难点，是锻炼学生英语口语表达的重要助手，只要思维导图用得适当，就一定会对提高学生的口语水平有很大的帮助。

　　(五)活化思维导图，锻炼实践能力

　　学习英语不能局限在课堂，而是要走入实际生活，让学生有运用的机会，锻炼实践能力。 根据学生的实际水平，英语教师可以活化思维导图的应用，发挥思维导图的功能，使得学生的实践活动更高效，更专业。 在组织课外活动前，英语教师可绘制一幅开放式的思维导图，学生可以创意英语课程表，可以制作英语手抄报，可以制作英语贺卡，还可以进行英语趣味配音秀，创编英语韵律歌谣等，这一系列的英语活动会极大地增强学生的英语兴趣，开发学生的英语潜质，给学生提供发挥和展示的平台。 教师还可以利用思维导图指导学生去寻找生活中的英语，这个活动深受学生的喜爱，学生发挥聪明才智，有的在餐厅找到英语词汇，有的在商场找到英语词汇，还有的在食品包装袋上找到英语词汇， 当学生向英语教师进行反馈的时候，教师要给予他们表扬，并且让学生将找到的词汇记录下来，这样日积月累就会是一笔财富。对于思维导图的使用还要常教常新，不能拘泥于固定的模式，也不能因循守旧，需要英语教师在实际教学中不断改革和创新。

　　三、结语

　　综上所述， 小学英语教学运用思维导图能够开发学生的智力，提高学生的学习效率，拓宽学生的知识面，促进英语知识体系的构建。 教师让思维导图融入英语教学的各个环节，利用思维导图开发课堂教学新模式， 打消学生对英语的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，使学生掌握更多的英语技巧，锻炼学生的英语能力，提高英语课堂教学效率。