当前高中英语教学中定语从句的教法初探

　　摘要：高中教师在对学生进行英语语法方面的教学时，传统机械式教学模式已无法引起学生学习兴趣。定语从句是高中英语语法中的一个重难点，在教学课堂上的教学方法直接影响学生的学习质量。下面以新高中英语外研版为例，针对定语从句的教法进行探究。

　　本文源自中国教师【2020年第29期】《中国教师》杂志是经国家新闻出版总署批准，由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。面向国内外公开发行，国际标准刊号：ISSN1672-2051，国内统一刊号：CN11-4801/Z，邮发代号：82-113。

　　关键词：高中英语教学;定语从句;教法初探

　　定语从句在英语教学中是重点难点，学生对定语从句的学习直接影响其阅读能力和写作水平，英语教师在教学过程中，应注重定语从句的教学。

　　一、定语从句的概述

　　定语从句是由关系代词和关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词。定语从句分为限制性定语从句和非限制性定语从句两种。定语从句的基本结构为：先行词+关系代词或关系副词+从句本身。定语从句中所有关系词都有具体意义且都在从句中担任一定的成分。

　　二、教授定语从句的技巧

　　作定语从句练习时，应掌握一定的技巧。即先看前，再看后，三看句子类型和结构。即先看前边的先行词是人还是物，再看后边从句中缺少什么成分，还要搞清楚是限制性定语从句还是非限制性定语从句以及句子结构[1]。

　　在定语从句中，关系代词who\whom指人，which指物，that指人\物，它们在从句中常常做主语或宾语。whose往往用来做定语，修饰后面的人或物。关系副词在从句中做状语，when指时间，where指地点。

　　例如：1.Do you know the comrade spoke just now?

　　A.which B.who C.whom D.when

　　先行词the comrade为人，后面的从句中缺少主语，则选B

　　2.This is the book I bought yesterday.

　　A.who B.whose C.whom D.which

　　先行词the book为物，从句中缺少宾语，则选D

　　3.This is the place we had a meeting.

　　A.when B.where C.who D.which

　　先行词the place为地点名词，从句中缺地点状语，则选B

　　另外，学生们在时间做题时，对于which\that和when\where的区分很困惑，非常容易出错。做这种题的技巧就是先把先行词找出来，划下划线，然后把定语从句的内容用括号括起来。如果发现从句缺主语或宾语，就填which\that。如果从句不缺主语或宾语，而是缺时间状语或地点状语，那就填when\where。

　　例如：1.I never forget Zhiyuan High School [__ was founded in2006].

　　2.I never forget Zhiyuan High School [__I studied for 3 years].

　　分析：在例1中，从句___was founded in 2006缺少主语，故填which\that。

　　在例2中，从句___I studied for 3 years 确少地点状语，故填where

　　三、定语从句的教法—分层教学

　　高中英语语法知识比较庞杂，在有限的时间内，基于学生的当前英语水平设计分层化的教学，就可以满足不同学生在学习英语时的发展需要，让他们真正循序渐进地去学习语法[2]。

　　(一)分层教学法在高中英语课堂教学中的应用

　　分层教学的核心理念是：教学目标分层、学生的任务分层、教学方法分层。下面以高中英语教材中的定语从句为例，来谈谈如何落实分层教学设计：

　　1.对定语从句的教学目标进行分层

　　英语老师首先要了解学生的英语基础，然后把学生进行分层。例如，基础层：基础较弱的学生需掌握定语概念、关联词、先行词、引导词和整个从句的基本概念，认识从句即可;中间层：要知道定语从句的概念、分类、主要组成部分和特点等;拔高层：除基础知识外，能够灵活运用限定性、非限定性定语从句的关系代词、关系副词，并且可以分析出选择引导词的规则。一旦确定这三个分层目标后，就可以为下面的教学奠定良好的基础。

　　2.对定语从句学习任务分层

　　设计学习任务时，由学生层次进行学习任务分层。例如：老师把英语课件中的定语从句用彩色标出，让全体学生感受定语从句的结构和特点。接下来，老师让基础层学生阅读课件，找出其他类似的句子。而让中间层学生把课文中出现的定语从句画出并找到引导词，最后把引导词部分或先行词部分留空，让中间层学生先整体阅读语篇，随后完成填空。接下来的任务是让基础层的学生根据刚才的句子仿写定语从句;中间层学生则根据老师挖空的内容进行朗读和背诵。而学优生则需要根据老师给定的一篇“My true friend”的文章，运用定语从句完成一篇80-100单词的写作。

　　3.对定语从句的教学方法分层

　　良好的学习方法是学生掌握定语从句的关键。英语教师采用教学方法，目前使用最多的是任务型教学法、启发教学、情景教学法。只要对学生进行合理的分层，控制好每个环节，会大大提高学生学习效率。

　　四、定语从句的教法—运用情境教学

　　(一)结合生活创建情境

　　创建情境时，教师需要贴近学生的生活，从而使学生在熟悉的情境中更好地学习语法。教师对学生进行“定语从句”的教学时，比如让学生谈一谈自己喜爱的球队，学生可根据生活中的经历表达自己的想法;通过使用定语从句，使学生全面的认识定语从句、介词短语以及形容词三者之间的关联，并将先行词的相关知识进行介绍[3]。

　　通过多媒体的手段进行情境创建

　　将多种现代化的多媒体技术应用在高中英语语法的教学工作中，通过视频、音频以及图片等方法为学生创建定语从句的学习情境，替换传统机械化的语法教学，调动学生学习英语的积极性和学习兴趣。

　　总结

　　任何一种教学方法都是经过创新—修改—成熟过程。分层教学法和情境创建法确实会提升学生的学习效率，教师在教学中应用这些方法，可提升语法教学的效率。

　　参考文献：

　　[1]郑永明.关于定语从句在英语教学中的应用[J].Reading and Composition(Senior High)(English), 2005(4):20-22.

　　[2]曹月.分层教学法在高中英语语法教学中的应用——以定语从句的教学为例[J].语数外学习:语文教育, 2019, 000(007):P.69-69.

　　[3]黄群.高中英语语法教学中情境教学策略运用分析[J].中学生英语, 2016(46).