小学数学教学中有效问题情境的创设

　　创设有效问题情境是当前被广泛关注和应用的教学方法，可以更好的发挥学生的主动性和创造性，极大程度提高教学质量。本文介绍了情境教学的概念和小学数学教学应用中的原则，并且列举了一些具体策略。

　　《教育研究与评论(小学教育教学)》(半月刊)创刊于2009年，是由江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究;另一方面，更加注重引领广大一线教师。

　　一、情境创设教学的概念

　　在教学活动中，情境指的是教学设计和采用的各种人物、景物、场景及环境。教学中创设有效问题情境，是一种通过情景还原、创建、参与等方法来提高学生认识以及解决问题的能力的教育方法，根据教学目标和内容，设置与现实生活相似的场景，让学生融入情景中，快速有效的掌握教学内容。

　　二、小学数学教学中有效问题情境创设的原则

　　1.针对性

　　数学教学问题情境创设一般处于学习新知识的起始阶段，作为一种教学手段，其目的是引导学生在情境中发现问题、解决问题，更好的完成教学目标。因此，情境的创设要紧抓知识点，将教学内容融入情境中，尽量避免创设一些过度追求新奇、舍本逐末、与教学内容不相干的情境。

　　2.趣味性

　　研究发现，一、二年级学生以直观行动思维为主，三、四年级学生以具体形象思维为主，五、六年级学生具体形象思维和抽象逻辑思维互补，也就是说，小学生比较关注新奇有趣的事物，因此，兴趣是最好的老师，教学情境的创设要对学生产生吸引力，充分调动学生的好奇心。

　　3.生活性

　　情境的创设要联系生活实际，将生活引入课堂，使学生对数学产生共鸣，体会到数学的重要性，情境应简单明了，易于被学生理解和接受，降低参與难度，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思维观察生活，解决实际问题，运用到的思维方法可以在实际类似的生活场景中被经常运用，使学生能够举一反三，加深对知识的掌握。

　　三、小学数学教学中有效问题情境的具体创设策略

　　1.数学问题生活化

　　小学数学来源于生活，与生活息息相关，让学生解决情景中的问题，亲自感受到数学在生活中的价值和应用性，更能激发学习热情。 比如，学习“人民币的认识”时，模拟商店交易，让学生分别扮作顾客和售货员，购买铅笔、橡皮、文具盒、练习本、矿泉水、课外书等常见物品，学生在购买过程中加深对人民币面值的认识，掌握简单的人民币加减计算，感受到数学与实际生活密不可分的关系。

　　2.数学问题情景化

　　教学过程中，根据课程内容设置相应情景，加深学生在教学活动中的参与度和记忆性。比如，在“按比例分配”章节教学中，创设解决楼房住户电费缴纳的情景，让小学生按照梯度分配原则按比例计算住户电费。缴纳电费是生活中的常见场景，引导小学生利用学到的数学知识解决这个问题，可以让小学生帮助家长完成电费支付。

　　3.数学问题实践化

　　小学生缺乏抽象思维，但喜欢动手操作，根据教材内容提炼知识要点，设计教学实践，让学生自己动手，将实践中的具体思维转化成抽象思维。比如，学习“余数的除法”时，教师可以创设儿童节分糖的情境。教师可以将学生分成4组，分别拿出21、22、23颗糖，让学生分别分成4份，每份数量必须一样，学生会发现不管怎么分，都会有糖剩下，这是教师提出“余数”的概念，解释不能再分的数就是余数，进一步学习余数的除法。

　　4.数学问题经验化

　　采用学生熟悉的生活经验作为教学案例，可以引发学生的共鸣，起到事半功倍的效果。比如，学习“圆的认识”时，让学生加深对知识点“圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小”的认识，给各小组提供不同工具，让学生自己画圆，给第一组提供铅笔、毛线、图钉;给第二组提供铅笔、毛线;给第三组只提供铅笔，要求各小组同时画圆，看哪个小组画的又快又好，这时学生会发现第一组圆画的最快最好，教师指出“图钉就是圆心，毛线就是半径”，然后让学生在不同位置，用不同半径画圆，学生加深了对“圆—圆心—半径”关系的认识。在讲解“同一个圆的半径相等”知识点时，让学生看一辆自行车，并让学生讨论车轮轴为什么要安装在圆心位置，如果不安装在圆心会怎么样。学生掌握知识点后，教师可以给出不同长度的半径，让学生猜测这些圆来源于生活中的哪些物品。

　　四、结语

　　综上所述，创设有效问题情境是小学数学教学中一种有效的教学方法，教师根据小学生的心理特点，构建不同的情境，提高数学教学的趣味性和生活性，使学生更加积极热情的学习数学知识。

　　参考文献：

　　[1]牛丽萍.创设有效教学情境，激发数学课堂活力[J].华夏教师，2017(09)：61.

　　[2]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析 [J].学周刊，2017(5)：90-91.

　　[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2017(35)：56-58.