大班数学教学中存在问题的研究

　　幼儿园数学教育是人一生接受数学教育的起点和重要组成部分，幼儿园数学教学活动直接影响着幼儿知识的掌握、数学能力的培养和数学学习习惯的形成。幼儿园数学教学活动的实施中的存在的一些问题，也直接影响着幼儿数学知识的积累、习惯的形成和能力的培养，因此客观认识和对待教学实施过程中的问题，将有助于改善幼儿园数学教学，同时有利于幼儿数学学习。

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　　幼儿园教育是影响幼儿数学能力的重要因素，如果能够科学地把握幼儿的实际水平，制定合理的教学目标，采用灵活、适宜的方法，合理地评价幼儿的成长，就会促进幼儿的健康成长和顺利过渡，反之，就会给幼儿成长带来一定的阻碍甚至伤害。

　　一、大班数学教学目标存在的问题

　　1.大班数学教学目标偏难

　　数学教学目标反映了幼儿园数学教育的目的和要求，有了明确的目标，才能根据目标选择合适的数学活动内容，选择行之有效的方法实现预设的目标，并且能够依据合理的评价方式去评价数学课程实施的效果。但是有很多幼儿园在制定数学教学目标的时候会偏难，例如，由教育部颁布并试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了幼儿园大班数学教育中有关数的运算方面的目标：(1)学习 10 以内的单数、双数、相邻数并认识零;(2)学习10以内数的加减运算，认识加、减号，理解加、减法的含义，体验加减的互逆关系。 但是在教育教学中有的幼儿园在制定教学目标时就会超过《纲要》的建议，比如：让幼儿能够正确数出位11～20之间的数、会比较大小、掌握20以内的加减法的计算方法。 这样的偏难的目标使大量的幼儿在学习过程中非常吃力，完不成老师制定的目标自信心还会受挫。一方面不利于有幼儿数学情感的培养，另一方面也不利于幼儿在小学阶段数学学习。

　　2.大班数学教学目标结构失调

　　幼儿园数学活动的目标应该涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但是一些幼儿园教师对数学教学的目标有一定程度的认识，但在广度和深度土还有待加强，偏重于强调基础知识和基本技能的掌握，而对幼儿数学操作能力及数学兴趣的培养没有足够重视。而幼儿数学教育在于教幼儿掌握一些初浅的数学知识，重点培养幼儿初步的逻辑思维能力，培养幼儿的学习兴趣、培养幼儿正确的学习态、度和良好的学习习惯。这样不合理的目标结构，不利于幼儿情感态度和价值观的培养。在教学过程中也容易忽视产生重视结果而轻视过程的现象。

　　二、大班数学教学内容结构不合理

　　1.教学内容超纲

　　选择学前儿童数学教育内容是一项极具目的性和科学性的工作，它既要符合当今社会及未来社会对幼儿发展的要求，又要根据《纲要》等文件的精神，符合我国学前儿童数学教育的要求。但是在大班实际的数学教学活动中往往会超过这些标准，选择一些超纲的内容来教，有的幼儿园甚至提前教授小学一年级的学习内容，这意味着幼儿就要承受超过本身承受能力的学习压力，虽然幼儿在老师一遍遍的训练中能掌握一些超前的知识，但会这无疑给幼儿带来过多的压力，不利于幼儿健康快乐成长。

　　2.内容结构不合理

　　《纲要》明确规定了学前儿童大班数学教育的内容，主要包括：(1)集合和分类、模式与排序、数与概念运算、几何空间、量的比较和分析。但是很多幼儿园都不同程度的超过了《纲要》和《指南》中对大班数学教学内容的规定范围;并且都偏重幼兒的数学运算方面的教学，轻视理解与运用方面的相关教学，这样不合理的结构会造成幼儿数学能力发展的不均衡。幼儿阶段的数学学习对对未来的数学学习也有一定的预见性，不合理的内容结构也不利于幼儿的今后数学学习。

　　三、大班数学教学实施存在的问题

　　1.重视知识的传授，忽视能力的培养

　　教学目标的偏难和目标结构的不合理，就导致在教学过程中重视知识的传授，而忽视能力的培养，但是幼儿数学教育的目的重要是培养幼儿幼儿逻辑思维能力、良好的学习态度等。《纲要》中针对数学教学方法也给出了建议，紧密联系幼儿生活，从幼儿的生活经验和己有知识出发，创设数学教育情境，引导幼儿开展观察、猜想、操作、推理、交流等活动。一些幼儿园老师在数学教学活动中，往往会关注幼儿学会了哪些知识，掌握了哪些内容，对于幼儿如何自己学会解决问题，如何在过程中养成良好的数学学习习惯，容易忽视。这无疑会造成幼儿虽然掌握的知识，但是在实际的问题生活中却不会运用所学的知识解决问题。

　　2.教学缺乏灵活的教育机智

　　教师更注重知识的传递、教学目标的达成度，采用讲解演示为主要教学方式，把问题分解的比较小，使学生易于获得答案，但是忽视幼儿从经验中、从材料操作中获取知识的探索过程。把数学活动看作老师传授知识的过程而不是自己幼儿自己探索经验建构能力的过程。在数学活动中幼儿提出的跟预设的教学目标无关的东西，教师很少理会。比较重视教师的权威，而忽视忽视幼儿作为教育的主体地位，忽视了幼儿兴趣。

　　四、大班数学教学评价存在的问题

　　1.评价标准标准不科学

　　在数学活动中，老师针对幼儿的评价往往是看学习的结果，比如，做对了多少数学题，能认识多少数，会写多少数字，教师对幼儿学习进根据知识掌握多少对幼儿进行评价。对于幼儿在数学活动中的学习习惯、学习能力、学习态度、情感，给予的关注较少。知识的掌握知识一时的，良好的学习习惯，积极的学习态度，才是幼儿在数学学习道路上的不竭动力。科学合理的评价标准才有利于幼儿数学学习的持续健康发展。

　　2.忽视幼儿的纵向发展

　　教师在评价幼儿的数学水平的给一个定性的评价，哪些幼儿数学能力较强、哪些幼儿数学能力较弱，喜欢把幼儿的能力水平划分成一定的等级。这样的评价符合应试教育的要求，却没有关注幼儿自身能力的发展，幼儿相对自己有哪些进步。幼儿的发展是存在差异的，幼儿的可塑性是很强的，对于那些好动、爱插嘴、注意力不集中、爱开小差、喜欢攻击别人的小朋友，要给予更多的关注和指导，提供适当的练习、纠正、发展的机会，而不是一味否定他们，也不要一味的和其他幼儿进行比较，要建立幼儿自身发展纵向评价的机制，看到幼儿的进步和发展的潜力。

　　参考文献：

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