元认知策略在高中生英语课后阅读中的运用-教学论文发表范文

　　近二十几年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。教育文化论文发表期刊《现代教育管理》发表教育技术论文“元认知策略在高中生英语课后阅读中的运用”，本文力图对“元”概念的产生、元认知的性质、结构、评定方法等有关研究进行概述，并对其中存在的问题进行分析，同时对未来研究提出展望。

　　摘　要：元认知是认知主体利用元认知策略对认知过程所进行的监控和调节。在英语学习中发挥着重要作用。元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。

　　关键词：元认知;元认知策略;元认知能力;课后英语阅读

　　元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制，自从1976年美国心理学家J.H.Flavell提出元认知这一概念后，元认知很快成为认知心理学和教育心理学研究的对象之一。

　　一、元认知策略在课外阅读中的运用

　　阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。中学阅读教学的根本目的，就是要使学生“不待教师讲而自能读书”(叶圣陶语)。“自能读书”，具体而言，就是能够根据不同的阅读目的，灵活而有效地选择各种阅读方法，从而达到最佳的阅读效果。

　　1阅读教学误区

　　由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论(比如说某词或某一语法规则的用法)直接地提供给学生，而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常常使教学脱离实际生活情境，使学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。由于学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了，他们只能占有别人的观点，以别人的观点代替自己的见解。

　　2元认知策略在英语阅读中的作用

　　阅读理解过程是一系列复杂的字、词、句的分辨和意义的重新构建过程，必须把阅读理解的操作过程作为意识的对象积极地加以监控并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，这些都属于元认知活动。因此，我们可以认为，成功的阅读理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识和自我调控，要求个体对自身认知过程意识进行监控和调整，达到“自动化的程度”。

　　为了证实自己的怀疑他们也许会进行回读或是在后面的阅读中进一步判断前面所做的推理。在整个过程中，读者借助元认知体验不断取消原来的图式、启示新的图式或对原有的图式知识进行修改、扩充和完善。总而言之，元认知策略在阅读中起着不可或缺的重要作用。

　　3英语阅读理解水平与元认知能力的关系

　　大量研究和探索的结果表明，阅读和元认知之间存在显著相关，把阅读理解和理解监控分别区分为不同的水平，进而发现监控水平与理解水平有关，比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平。Zabrucky等人(1992)在研究中考察了不同水平读者对阅读理解的监控，结果显示，好的读者比差的读者能更主动地控制自己的理解过程。以上研究说明，有效的阅读理解离不开阅读者的元认知。要想成为一个好的读者，有较高的阅读理解水平，就必须积极监控自己的阅读过程，如果监控失败，就可能导致较严重的阅读问题。就个体而言，元认知知识水平和元认知活动水平并不总是完全对应。但从总体趋势上看，元认知知识可以反映元认知整体水平。Barnett通过调查发现，阅读理解与策略的使用及策略使用的觉察是明显相关的。关于第一语言、第二语言与元认知的许多研究已发现，年幼儿童和较差的阅读者分别比较大儿童和好的阅读者在认知的重要特征方面了解得更少，并且有更多的误解。同时已有研究表明，语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路，在外语学习的过程中，学习者对目的语学习的心理准备状态和语言意识程度直接影响外语学习的成效。

　　就个人观点而言，要培养学生的元认知能力的教学法，其基本做法是：

　　(1)传授必要知识。(2)进行自我诊断。(3)交流认知体验。(4)扩大认知领域。

　　在英语阅读课上，英语教师应指导学生学习元认知知识，特别要加强学生程序性知识、条件性知识和信息管理策略方面的培养。英语教师可以让学生反思他们是怎样进行阅读的或明确地告诉他们何时、何处和为什么要使用某种阅读策略。教师必须使学生懂得没有哪一种单一的阅读策略适用于每一种情况。英语教师应该向学生展示在一个具体的英语阅读情境下，如何选择最有可能获得理解成功的阅读策略。否则，学生不会灵活有效地应用他们所学到的知识和策略。此外，英语教师应帮助学生提高他们在整个课外阅读过程中的阅读理解监控能力和适用信息管理策略的能力。进而，英语教师可引导学生学会制定他们的阅读目标，不仅会评价他们英语阅读考试后的结果，也会评价他们在阅读过程中的行为表现和策略使用的有效性。

　　二、结论

　　上述讨论证实了高中生的元认知与其英语课外阅读理解的确密切相关。

　　一方面，学生应尽力提高自己的英语课外阅读理解元认知意识水平，另一方面，高中英语教师应加强对学生较欠缺的元认知成分的培养。提高英语课外阅读理解元认知意识水平对学生的英语学习起到了积极促进的作用，并对学生的终身发展也会产生影响。

　　总之，通过本研究，初步了解到高中生的元认知及其与英语阅读理解密切相关的情况。目前在高中教学中对英语课外阅读元认知的研究尚不多见，希能起到抛砖引玉的作用。在此，笔者呼吁所有学校教育和整个社会对学生的教育应着眼于学生的终身发展，努力让学生在享受中学习知识，在反思中发展个性。

　　参考文献：

　　[1]姜英杰等.ESL学习者写作元认知研究综述[M].心理科学，2003.26(2)

　　[2]李绍山.影响中国学生英语阅读理解的主要因素，见桂诗春主编.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.

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