论文刊发表浅析高中英语阅读理解的解题思路和

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　　摘要：纵观多年来的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，它自始至终占据着举足轻重的地位，并且有逐年增加的趋势，也就是说，做好阅读理解题目是获得高考高分的关键!

　　关键词：阅读技巧　解题策略　逻辑推理　猜测判断

　　问题的提出：

　　高中英语阅读教学是激发学生英语学习兴趣、扩大词汇量和知识面以及提高阅读理解能力的重要教学活动。而在现实的高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿袭传统的语法教学法，导致学生每上阅读课收获不大，没有达到提高阅读理解能力的教学目的，在高考中失分较严重。下面我想谈一谈我们对这部分的理解以及我们的具体作法。

　　一、近年高考阅读理解的特点

　　1、试题的难度控制适当，区分度理想。

　　以2008年湖南高考为例, 第一节选择题的难度为0.539,区分度为0.841;第二节的难度为0.197,区分度为0.686。而2007年湖南高考第一节选择题的难度为0.471, 区分度为0.787;第二节简答题的难度为0.394，区分度为0.742。2008年整个阅读理解部分的难度为0.459，比2007年阅读理解题的难度略有上升，与2007年阅读理解题的区分度基本一致。

　　2、保持较大的阅读量，侧重考查考生的阅读能力。

　　表1是近4年湖南卷阅读理解部分阅读量和读速比较表，表2是近4年阅读理解力及题量比例对比表。

　　表1、2004～2008年阅读理解试题总阅读字、总词数统计表

　　年　份　总阅读量　阅读时间(分钟)　阅读速度(单词/分钟)

　　2004年　　2272　　　　　35　　　　　　　　64.914

　　2005年　　2383　　　　　35　　　　　　　　68.086

　　2006年　　2355　　　　　35　　　　　　　　67.286

　　2007年　　2524　　　　　35　　　　　　　　69.563

　　2008年　　2434　　　　　35　　　　　　　　69.514

　　表2、2004～2008年阅读理解力及题量比例对比表

　　年份　　具体信息　猜测词义　 意图态度　 语篇理解　推理判断　主旨要义

　　2004　　　12　　　　3　　　　　0　　　　　0　　　　3　　　　　2

　　2005　　　 7　　　　3　　　　　2　　　　　0　　　　4　　　　　4

　　2006　　　10　　　　1　　　　　1　　　　　2　　　　1　　　　　5

　　2007　　 　5　　　　1　　　　　4　　　　　3　　　　3　　　　　4

　　2008　　 　7　　　　1　　。

　　2　　　　　2　　　　3　　　　　2

　　3、语言地道，内涵丰富。

　　阅读理解部分选取的5篇短文语言地道、鲜活，体现了英语语言运用法灵活多变的特点。此外，阅读理解部分的短文寓意深刻，折射着深刻的人文精神和对科学的追求。

　　4、词汇量大，句子长，结构复杂。

　　《课标标准》对高中英语教学的词汇部分提出了较高的要求，新的高中英语教材相应增加了每个单元的阅读量，加入了不少新单词、新词组和新的表达法。

　　其次，阅读理解短文中的长句和难句较多，给阅读增加了一定的难度。

　　二、科学地进行阅读训练，有效地提高阅读能力

　　1、强化单词及句型的记忆。

　　较大的词汇量是学好英语的根本保障，我们把对单词的记忆渗透到平时教学的点点滴滴中，在高二时，我们全组的老师齐心协力地编了一本包含音标、词性、词义的词汇集发给每一个学生，经常抽查他们的记忆情况。

　　2、精选合适的阅读材料，经常训练。

　　我们组织老师精选精编了一定量的阅读材料，题材广泛，形式多样，难易适度。要求学生每天精选一、两篇文章以相互对答案、翻词典、讨论的形式弄懂这些文章，老师再挑选典型的短文进行讲解。

　　3、对学生进行方法与技巧方面的指导。

　　一般来说，英语的阅读可分精读、泛读和快读三种形式。

　　精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等;训练语言的基本技能，如听、说、读、写、译等;培养运用英语进行交际的能力。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力，培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力，培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。学生应尽可能涉猎交际功能强、实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。快读,平时要养成快速泛读的习惯。这里所讲的泛读指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解掌握书中主要内容即可(文秋芳，1996)。要确定一个明确的数额，要结合自己的实践，量体裁衣;同时应注意读物的难易程度，单纯以速度衡量效果是不全面的。

　　参考文献

　　1、《普通高中英语课程标准》，(实验版)2007, 译林出版社湖南办事处。

　　2、2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲导读。

　　3、戴军熔 “NMET反拨作用调查与启示”.《中小学外语教学》，2005年第10期。

　　4、葛文山 “关于提高高三阅读训练效率的几点建议”.《中小学外语教学》，2006年第1期。

　　5、2007年黄冈市二轮复习备考会材料汇编。

　　6、唐世俊 在高中英语阅读教学中运用多媒体培养学生自主学习能力”。