产教融合背景下高职院校教师专业发展途径探析

　　摘 要： 目前，我国在不断加快现代职业教育体系建设，深化产教融合的战略背景下，高水平的教师队伍是高水平专业建设的根本保障，是高职院校实现可持续发展的重要保证，也是高职职业教育发展的必然选择。文章主要阐述了产教融合背景下高职院校教师专业发展的重要性，分析了高职院校教师专业发展的现状，以扬州工业职业技术学院高水平骨干专业电气自动化技术专业为例，提出了产教融合背景下高职院校教师专业发展的途径和策略。

　　关键词： 产教融合; 高职院校; 教师专业发展; 电气自动化技术

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　　十九大报告强调建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，承载着培养社会需求的高素质技术技能人才的高职院校责任重大，使命光荣。随着我国现代制造业向智能化、绿色化发展的步伐不断加快，为了实现培养“大国工匠”的宏伟目标，高职院校需要培养大量的高素质技术技能人才。教育部文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)中明确要求：“为了进一步加快现代职业教育体系建设，职业院校要不断深化产教融合、校企合作，为社会经济发展培养一大批高素质劳动者和技术技能人才”。实现这一目标的关键要素是要拥有一支高水平的教师队伍。因此，加强高职院校教师专业发展，提高教师专业水平，提升教师专业素养，是推动高素质技术技能人才培养的重要途径，是推进高等职业教育发展的重要手段，也是实现现代职业教育体系建设，深化产教融合的重要内容[1]。

　　一、产教融合背景下高职院校教师专业发展的重要性

　　高水平教师队伍是实现高职院校可持续发展的重要保证。目前，“产教融合、校企合作”的办学模式给高职院校教师专业化水平提出了新的内涵，这就要求高职院校教师在开展教育教学活动需要与生产实践相结合，人才培养需要与产业发展相融合。为此，高素质技术技能人才培养目标的实现不仅取决于高职院校教师的教学水平、专业素养和实践技能，而且针对当前多元化的学生生源，需要教师能全面掌握高职学生人才培养规律，通过不断深入企业，紧跟学科前沿，熟悉校企紧密型合作企业的岗位任务要求、工艺设置流程、产品技术规范和企业职场文化，并且能够帮助企业解决生产过程中的相关技术问题，这些都是高职院校教师在专业发展过程中必须具备的专业素质和职业能力[2]。为了适应高等职业教育发展的需要，基于产教融合背景下，高职院校教师只有不断转变教育观念，创新教学方法，探索多元化的人才培养模式，才能实现高素质技术技能人才的有效培养。

　　二、产教融合背景下高职院校教师专业发展的现状

　　2017年，江苏省教育厅启动了高等职业教育高水平骨干专业建设项目。2018年，教育部支持地方建设200所优质专科高等职业院校。2019年教育部、财政部实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高”计划)。作为优质专科高等职业院校建设的核心，需要高水平骨干专业作为重要支撑，在基于产教融合背景下，教师的专业化是打造高职院校高水平教师队伍的重要前提，也是培养高素质技术技能人才的重要保证。课题组专门对江苏省20所高职院校教师专业发展情况进行了全面调研，从教师专业发展目标、教学反思、创新实践、保障机制等方面，对高职院校教师专业发展过程中存在的问题进行了系统梳理，目前高职院校教师专业发展的困境主要表现在专业发展比较模糊、创新意识比较淡薄、师资力量比较薄弱、评价体系比较单一。

　　(一)专业发展比较模糊，发展目标不够明确

　　高等职业教育经过20年的快速发展，学生规模已经达到高等学校学生人数的“半壁江山”。目前，高职院校在招生規模不断扩大过程中，教师队伍也相应地不断壮大，但是教师队伍中青年教师的比例逐年增加。现在大部分青年教师都是毕业于本科院校，学历高、专业理论强和学术素养较好是他们的主要特点，入职前很多非师范类毕业的青年教师可能没有经过系统、专业的岗前培训，缺乏教学知识的积累，缺少系统的专业发展规划，入职后面对繁重的教学任务、学生管理和科研任务等，入职前后培养出现断层，没有打破教师入职前和入职后各自独立的局面，也没有形成系统的培养体系，导致大部分教师的专业发展比较模糊，发展目标不够明确，长期以来，不仅浪费了大量的职业教育资源，也耽误了高职院校教师的专业发展。

　　(二)创新意识比较淡薄，教学反思不够重视

　　目前，我国高职院校教师队伍分别来自原来中专校的教师、本科院校毕业生(含高学历毕业生)以及少部分企业骨干等组成，由于受本科教育学科体系的影响，在教学过程中，更多地还是体现出能力本位教育，职业化取向不够明显，教学模式单一，创新意识、实践操作以及职业素养比较淡薄，尤其是针对现在学生生源短缺，面对多元化的学生培养对象，没有根据高职学生的特点，进行因材施教。课题组通过调研发现，现在高职院校青年教师认为必须进行教学反思的比例占16.8%，认为不需要进行教学反思的比例占15.6%，没有进行教学反思习惯的比例占51.2%，还有教师认为教学反思不能够坚持下去的比例占32.6%[3]。调研数据表明，目前高职院校大部分青年教师都没有充分意识到教学反思的重要性。

　　(三)师资力量比较薄弱，实践操作能力不强

　　现在高职院校教师的教学工作重点基本都是在多媒体教室或者实验室，由于高职院校本身可能缺少相应的科研实践平台，只有少部分的教师能够借助本科院校、紧密型合作企业或者科研院所，参与一些实践较强的科研项目，从而导致高职院校教师的课题研究偏向于理论，缺乏专业实践内容，帮助企业解决实际问题的教师比例不足5%[4]，这与发达国家重视教师专业实践能力，形成了明显的反差。虽然现在我们国家也在不断加大职业院校教师国家级培训、省级师资培训，但是没有从根本上达到提升教师专业能力的目的。与此同时，现在高职院校也鼓励青年教师参与企业访问工程师、企业实践培训等项目，但是教师参与企业访问过程中，都是阶段性完成一些访问任务，并没有持续一段时间进行企业实践访问，从而限制了教师实践能力的提升。