采用创新教学模式培养小学高年级学生自主学习能力

　　在新课改理念下，应该充分体现学生的自主性，提升学生自主学习的能力与意识，这是小学高年级数学教学的主要目标。教师不仅要传授学生基本的知识，还应加强学生自主学习意识的培养，促进学生充分发挥积极能动性，思考、分析探究教学知识和根源和秘密，准确掌握数学知识的规律和知识，养成良好的数学学习习惯，优化教学质量，为以后学生自主学习奠定相应的基础。

　　关键词：小学高年级,数学教学,自主学习,培养模式

　　在素质教育背景下，小学生是数学课程教学的主体，教学的最终目的是培养学生的探究能力、思维能力、应用能力，而较强的自主学习意识是实现学生各种能力快速发展的基础与条件。因此，在小学高年级数学教学中，教师应结合具体的教学内容及学生情况，恰当选择教学方式，以帮助学生逐渐形成自主学习的意识，从而使得他们都能感知到学习数学知识的乐趣，进而以更加主动的态度探究数学知识，最终推动数学教学有效性的大幅提升。那么，在小学高年级数学教学中如何培养学生的自主学习意识，便成为了教师需要思考的关键问题。

　　一、借助有效教育，培养学生自主学习的兴趣

　　浓厚的自主学习兴趣，是培养学生自主学习能力的基础与保障。因此，在小学高年级数学教学中，教师应全面了解学生的知识结构、兴趣爱好、个性特点、学习能力等，结合具体的教材内容，努力为学生创设生动、有趣的教学情境，以最大限度地激发学生参与数学知识探究的积极性，并体会到收获的乐趣，从而使得他们都能以更加饱满的兴致主动投入到数学知识的学习活动中，最终推动他们自主学习能力的快速发展。

　　例如，在学习苏教版小学数学教材五年级上册《负数的初步认识》一课时，教师就可引导学生做好课前预习工作，接着把和“负数”有关的知识以判断与填空题的形式展示出来，在正式上课之前发给学生，作为检测学生预习情况的题目。经检测，对于预习情况优秀的学生，教师可给予其“负数研究专家”的荣誉称号。借助这种教育方式，学生都能体会与感知到认真完成自主学习任务所带来的成就感，利于其更好地学习新内容，因此他们都能以更加浓厚的兴趣投入到课前预习等自主学习活动中，有助于自主学习意识的形成与强化。

　　二、创新教学模式，培养学生自主学习的能力

　　当前，虽然很多小学高年级数学教师也意识到对学生自主学习能力进行培养的重大意义，但是，为了提高学生的数学成绩，他们仍旧选用传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，这就不利于学生自主学习能力的优化。针对这种情况，要想真正提高小学高年级学生的自主学习意识与能力，就需要教师大胆创新教学模式，彻底摒弃传统的以教师为主体的教学方法，努力为学生提供自主学习与探究的机会。随着课程改革的快速推进，可用于小学高年级数学自主学习能力提升的教学方法有很多种。

　　比如，在学习苏教版小学数学教材五年级下册《公倍数和公因数》一课时，教师就可用任务教学法组织课堂活动。在实际教学中，教师可结合一定依据将学生恰当划分成多个小组，接着给各个小组学生分配差异化的思考问题，这些问题可以是“公因数的基本定义是什么”“公倍数的基本定义是什么”“判断公因数与公倍数的主要规律是什么”等，需要各个小组在教师规定的时间内完成讨论任务，并由小组代表在班级中汇报讨论结果。

　　借助任务教学法，每一位学生在数学教学中都享有了自主学习的机会，并且这种小组讨论的模式可预防一些学生逃避自主学习的的问题，在集体归属感及集体荣誉感的驱使下，几乎所有学生都能积极参与到自主学习活动中，能将自身的优势充分发挥出来，并能不断提高自身的学习自信心。除了上文提到的任务型教学法外，可推动小学高年级学生自主学习能力的数学教学方法还有角色扮演教学法、游戏教学法、情景教学法、比赛教学法等。

　　三、预留自学空间，培养学生自主学习的习惯

　　在小学高年级数学教学中，要想培养学生的自主学习能力，就需要教师积极为学生创造开展自主学习活动的时间与空间，使得他们在长期的自主学习活动中，逐渐养成自主学习的良好习惯。因此，在日常教学中，数学教师应给予学生较多的自主学习机会，使得他们有时间与空间自主探究数学知识，并且应鼓励与指导学生主动质疑、思考及体验。如果教师将课堂时间都用来讲解知识的话，学生就没有时间用自己的方式思考问题与分析问题，那么久而久之，学生在遇到数学问题的时候，便不会主动思考，而会等待教师的讲解，这就制约了学生自主学习意识的激发及自主学习能力的优化。

　　比如，有这样一道题目“同样长的两根绳子，其中一根剪去了4/5，另一根剪去了4/5米，求现在哪根绳子更长一些?”面對这一题目，很多学生得出的答案都不一样。在这种情况下，教师就可指导学生大胆反思与质疑，让学生用自己的方式分析为什么大家得出的答案会不一样。学生们通过自主思考、分类计算，终于明白：如果是1米长的两根绳子，剪去4/5之后，那么剩下的长度一样;如果是超过1米的绳子，那么第一根剪去的部分长一些;如果是不足1米的绳子，那么第二根剪去的部分长一些。如果教师能经常用这样的方法让学生自主分析问题的话，他们的自主学习意识与能力都将大幅提升，并能够养成良好的自主学习的习惯。

　　四、适时诱导点拨，挖掘学生自主学习的潜能

　　数学学习活动是一个循序渐进的过程，只有让学生不断获得新的数学知识，才能逐渐扩大他们的知识面，才能使他们自主学习数学学科及其他课程的能力显著提高。但是，由于数学知识具有抽象性、艰涩性等特点，而小学生的探究与思考能力都较为有限，因此在日常的数学教学中难免会遇到这样那样的困难，不利于他们自主学习积极性与效果的优化。针对这种情况，当学生在开展自主学习活动的过程中，教师不能彻底“袖手旁观”，而应该在教室中来回巡视，当发现学生在自主学习过程中遇到问题无法解决的时候，应主动而热情地对他们进行诱导与点拨，使得他们能够在教师的有针对性的指导下获得解决问题的新方法，对所遇到的问题豁然开朗，从而使得所有学生都能通过自主学习的方式获得更多的新知识与解题新思路，最终都能体会到自主学习带来的收获。

　　总之，在小学高年级数学教学中培养学生的自主学习能力，是践行新课改理念的体现，是提高学生综合素质的有效形式，更是优化教学效果的主要措施。因此，教师在引导学生学习数学新知识的过程中，应积极为他们提供尽可能多的参与教学活动、自主思考与探究的机会，使得他们都能在自主学习训练中不断提高自身的自主学习意识与能力，最终为小学高年级数学教学质量的优化创造有利条件。

　　参考文献：

　　[1]丁小波.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[J].数学教学通讯，2016，(22).

　　[2]曾春艳.小学高年级学生数学自主学习能力的培养[J].科普童话，2016，(41).

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