基础会计中微课的作用以及应用

　　这篇论文主要介绍的是基础会计中微课的作用以及应用的相关内容，本文通过基础会计课程教学带来的一系列的问题做出详细的阐述与介绍的，仅供相关人士参考。

　　关键词：微课;基础会计;经营

　　在人类教育史上，纸张的发明、印刷术的发明、计算机的出现都给教育方式带来巨大的变革，随着科学技术的进步，教育也变得更高效。随着信息化网络技术的发展，互联网以其巨大的影响力正在改变着人们的生活方式和习惯。信息化教学领域应运而生了一种新的教学模式——微课。《基础会计》课程作为学生学习会计专业知识的入门课程，在理论与实务上均具备一定的难度，传统的教学方法很难将相关知识点讲深讲透，而微课的引入则为该课程的教学提供了一个更加高效的途径。本文将结合企业经营活动和会计循环，探讨《基础会计》课程的微课设计。

　　一基础会计课程教学中的问题

　　《基础会计》的内容设置首先是基础理论，然后是借贷记账法，学完借贷记账法，再学借贷记账法在制造业中的应用，然后是会计凭证、账簿和报表。如图1：由此可见，《基础会计》的内容可分为三大块，一是基本理论，包括会计本质、会计假设、会计要素，借贷记账法;二是制造业务核算，即借贷记账法在制造业中的应用;三是会计凭证、账簿和报表，其实就是一套账的流程。《基础会计》教学中的问题也可以从这三个方面来剖析：基础理论部分的内容抽象，专业名词多，不容易理解;第二部分制造业务核算，因学生对经营业务、单据流转不熟悉，造成对业务分录不理解;第三部分会计凭证、账簿和报表，这是一套账的流程，因课程时间的限制，无法详细的讲完一整套账的处理。学生总是觉得会计很抽象，实际上，除了第一部分基本理论，第二部分是对企业经营业务的处理，是应该跟实务紧密联系的，第三部分是一套账的流程，也是实践。但我们现在《基础会计》教学的问题是教学过程中知识点理论化了。

　　二微课在《基础会计》教学中应用的优势

　　微课[2]来源于“micro-lecture”一词,以视频为载体，记录围绕某个知识点或者教学片断的教与学活动过程。微课的时间一般比较短，在5到15分钟左右，符合人的专注力规律。根据研究，人的注意力能够专注的时间一般是5到15分钟。把教学内容分成10分钟左右的知识点，录成视频，供学生课上、课下学习或者复习用。微课以其直观性的优点解决了目前教学中的一些问题。第一部分基本理论部分，可以把大量需要记忆的内容录成视频，学生课前预习或者课后复习用。第二部分用借贷记账法处理经济业务，把企业经营过程及资金流转过程用视频的方式播放，可以解决学生理论与经济业务对不上号的问题。第三部分会计凭证、账簿和报表，演示一套账的流程，让学生跟着视频做一套账，能解决实践课课时不够的问题，又能指导学生完整的做完一套账。微课的应用并不意味着放弃传统的教学方法，而是将两者相结合，弥补两者的缺点。在传统的教学基础上加入微课，有的时候能让传统教学中不容易讲明白，难理解的部分变得容易，能让课堂气氛更活跃，学生更容易吸收，当时不能理解的，也能课后重复观看直到理解。

　　三微课在《基础会计》教学中的具体应用

　　(一)基础理论

　　基础理论部分的内容比较抽象、枯燥。视频制作之前划分知识点，把理论讲解录成视频，学生可以课上或者课下观看视频。这一部分的理论讲解与传统课堂讲解差不多，但是把课堂讲解搬到网上，并且把知识点细化了，学生可以随时学习，结合课堂、书本上的文字、视频、练习等多渠道来记忆和理解基本理论。

　　(二)制造业务的核算

　　由于学习《基础会计》的学生大都是大一新生，没有接触过企业经营，企业经营沙盘模拟等课程又都是在大三或者大四上，大一新生对企业的经营业务很陌生，而会计又要根据经营业务发生的原始凭证记账，这导致学生不理解经济业务的运转，对经济业务的会计处理只能机械记忆。所以，在讲解经济业务的核算之前，应把经济业务的核算对象讲清楚。因为经营活动是会计的本质，会计是为经营活动服务的。

　　(三)会计凭证、账簿和报表

　　了解了具体经济业务的核算，怎么完成一套完整的账务核算呢?这部分内容从会计凭证到账簿再到报表，讲解一套完整的账务核算，但《基础会计》课时所限，很难讲完并让学生练完一整套账。所以这部分的讲解现在几乎是教师讲，学生听，缺少自己动手并加深理解的机会，尤其是报表部分，不动手自己编制一份报表，很多细节的地方理解不透。微课的引入可以解决这个问题，教师把记账凭证的填写到登记账簿再到编制报表录制成视频，学生课下观看视频。教师根据制造业业务核算的内容编一个案例，学生跟着视频完成这套账。

　　(四)期末串讲

　　串讲的目的一方面是为了期末考试复习，另一方面也是为了提纲挈领，帮助学生整理脉络，把书读薄。传统课堂上一般教师会在最后一两节课给学生串讲，但时间太短，很容易就成了期末“划重点”。笔者认为期末的串讲非常重要，学生一个一个知识点地学完《基础会计》，知识碎片化，难以形成一个完整的框架。但课堂学时有限，教师很难有时间再给学生详细屡一遍。教师把串讲内容录成视频，可以帮助学生把整本书详细地屡一遍。比如会计科目，在刚开始学会计科目的时候，教师只是简单介绍每个会计科目是什么，核算什么，无法结合业务核算、报表学习会计科目。当我们学完《基础会计》后再回头串讲会计科目的时候，就可以结合业务和报表学习会计科目。教师看着资产负债表和利润表逐一解释会计科目，并举例每一个会计科目核算的典型业务，帮助学生整理会计科目用在什么业务，会计科目怎么影响报表，达到前后融会贯通的效果。

　　四结语

　　微课”是科技发展的产物，为教育行业的发展提供了新的方法。笔者结合自身经验，对“微课”在《基础会计》教学中的设计和应用进行了研究，希望可以抛砖引玉，供同行参考。目前，我国的“微课”教学尚处于起步阶段，还需要一线教育工作者共同努力，才能不断完善“微课”在教学实践中的实际效果。

　　参考文献

　　[1]王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊,2015,(3):126-128.

　　[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

　　[3]段雪冰.基于微课的基础会计教学探究——以“销售商品收入核算”微课设计为例[J].广西教育,2016,(5):64-65.

　　[4]赵敏,沃健,梁飞媛.《基础会计》课程教学范式的实践与探索[J],会计之友,2011,(7)：123-125.

　　[5]赵翠翠，基于微课的翻转课堂在会计手工实训课中的应用[J],教育与教学，2015，(8)：33-34.

　　作者：王凤 单位：九江学院

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