远程开放教育下校园文化构建

校园文化是一个学校的综合实力的体现。如何结合本校的办学特点，利用远程开放教育构建和宣传自己的校园文化，不仅是全国各地学校管理者应该思考的首要问题，也是新时期每一位校园文化研究者在自己工作实践中必须面对的重要课题。所以，在此有必要结合自己对校园文化有关问题的思索，对如何“构建远程开放教育下的校园文化”及其相关问题阐释自己的思考和分析。

一、远程开放教育与校园文化

（一）远程开放教育

远程开放教育起源英国，在其诞生之初是以函授教育为主的一种教育模式。在当时的英国，远程开放教育不仅满足了国家建设对人才的需求，而且它还通过对传统教育的创新，拓展了传统教育的实施范围，充分地利用了现有的教育资源。在后来，远程开放教育随着网络的发展，教育科学技术的进步，使以“多媒体”为特征的远程教育出现在各国的教育实践中。利用多媒体技术不仅可以使每一名受教育者能够充分利用自己业余时间进行学习，而且还可以通过不断反复式的观看多媒体录像掌握自己想要学习的内容。因此，远程开放教育既是对传统教育的一种创新，而且，远程开放教育也是适合新形势的一种教育拓展实践。特别是在某种程度，远程开放教育纠正并改变了教育资源不均衡的现象。因为每一个学习者，都可以利用网络学习各地大学里的课程。在我国的远程开放教育实践中，网络精品课程的出现，不仅创新了传统教育范畴中的远程开放教育，而且，它还为普通学习者提供了优质的教育资源。

（二）校园文化

什么是所谓的“校园文化”呢？或者说应该如何界定“校园文化”的内涵呢？这既是研究校园文化必须首先解决的问题，也是探讨构建远程开放教育下的校园文化及其相关问题的关键。众所周知，校园文化是一种具有综合性特点的文化现象，它属于“文化”这个大系统下的一个分支。结合自己对校园文化的理解，参考历来研究者关于这种文化内涵的阐释，“校园文化”可以界定为：校园文化是在学校长期发展过程中逐渐形成的，以校园生活为载体，以师生成长经历为核心内容特征的一种文化形式。在其外延上，以校园硬件建设作为特有的物质文化内涵，以校园的办学特色作为校园精神文化的具体特征，以校园管理方式、师生的个性化行为作为校园制度文化的个性化内容，从而形成了多层次，多内涵的综合性文化形式。因此，作为社会文化的子系统，这种特殊形态的校园文化，可被划分为校园物质文化、校园行为文化、校园制度文化、校园精神文化四个层面。在这一段文字的叙述之中，我们读者可以发现这样的问题：首先，校园文化是社会文化的一个分支。这也就是说，社会文化的优秀成果为校园文化的建设提供了具体的构建凭借。正如远程开放教育与校园文化的关系一样，远程教育首先是一种社会文化的成果，在这种社会文化成果的影响下，校园文化又在自己的发展出现与传统校园文化不同的特点，无论是在校园文化的表现形式上，还是校园文化的具体内涵都是如此。其次，校园文化的核心内容应该以“校园”为主。无论是校园文化的具体内涵，还是校园文化的具体作用，都不能离开具体的校园生活。因此，在这个界定中，作者才把校园文化对师生的影响作为重要参考指标之一。再次，校园文化具有综合的特点。它既涉及到具体的物质文化、精神文化这样的层面内容，又涉及到制度文化、行为文化等这样微观的内容。因此，在结合远程开放教育构建校园文化的过程中，不能把其内涵理解得过于狭隘。

二、远程开放教育下的校园文化

（一）构建远程开放教育下的物质文化

构建远程开放教育下的校园物质文化是校园文化研究者首先应该关注的焦点之一。所谓构建远程教育开放教育下的校园物质文化是一个新兴的课题。它涉及到研究者对校园物质文化的理解，又涉及到如何把远程开放教育与之相互结合的问题。因此，对如何构建远程开放教育下的校园物质文化需要研究者和构建者系统性地思考所涉及到的每一个问题。首先，明确校园物质文化的内涵是构建远程开放教育下的校园物质文化的关键。校园物质文化一般是指校园的具体建筑布局、校园的景观建设及其绿化环境。从其微观层面讲，教学楼、各专门教室的装饰都是如此。众所周知，根据校园物质文化的定义，远程开放教育是无法完成以校园硬件为主的校园物质文化建设的。但是，远程开放教育却可以为校园物质文化的建设者提供相应的建设知识，远程开放教育却可以通过宣传优秀的校园物质文化建设成果，为某一个学校的物质文化建设提供相应的思路。其次，远程开放教育还可以通过宣传校园物质文化建设的成果达到构建校园物质文化的目的。校园物质文化的内涵可以有两个层面的理解，在微观的层面上，校园物质文化建设是指某一个学校的校园物质文化建设，在更大一点的范围上，校园物质文化建设还指向某一个国家的校园物质文化建设，甚至在更大的范围上，校园物质文化作为一种文化成果，在某种程度上它是没有国界的。因此，利用远程开放教育宣传本地的校园物质文化建设成果，特别是那些优秀的物质文化成果，更能推动更大范围的校园物质文化建设。所以，在这个意义上说，宣传某些优秀的校园物质文化建设成果，在一定意义上也是构建校园物质文化的手段之一。

（二）构建远程开放教育下的精神文化

远程开放教育更有利于校园的精神文化建设。所谓的校园精神文化建设主要指学校的校风建设、学校的学风建设、学校的教风建设和学校的考研风尚建设。特别是对于后边的两者而言，即学校的教风建设和学校的教研风尚建设，远程开放教育更具有其它媒介无法比拟的优越性。例如，为了促进各大学校的教风建设，各个学校都在自己的官网上开办了能够突出自己学校教学实力的公开课建设。而公开课建设的过程，不仅可以提升参与教师的执教能力，而且还能为学校在校生的学习提供一个辅助的学习途径。尤其对于那些非在校的学习者而言，例如那些在职学习的学生而言，网络公开课的建设更为他们的学习提供了极大的方便。不仅可以使其充分地利用自己的业余时间学习，而且还可以通过反复播放的视频使学习者达到温故知新的目的。从另一个方面讲，一个学校的教研风尚也是其着重建设的校园文化内容之一。如何利用远程开放教育推动本学校的教研风尚研究呢？首先，通过上边提到的网络公开课的建设就是基本途径之一。例如，在参与公开课的建设过程中，参与教师不仅为其他教师的教研活动提供了新的思路，而且，在具体的参与过程中，网络公开课的老师通过教案的准备，教学媒介的准备、通过习题的设计等可以提升自己全面的从教能力。因为公开课的设计过程涉及到全部的教学实践，从备课开始到习题设计结束。几乎是涵盖了一个老师的全部教学实践。其次，进行校本教研。远程开放教育为本校的教研活动提供了一个新的平台。众所周知，在校本教研活动中，校本教材的编写是一件非常重要的事情。在校本教材的编写过程中，它既需要校本教材的编写者客观地了解本校学生的学习情况，又需要教材的编写者能够掌握一定的学科前沿知识。而唯一能够把这两者统一起来的实践就是远程开放教育。再次，校本教研的目的是把研究的结果应用于教学实践，并通过教学实践使校本教研的成果发挥其应有的实效。因此，运用远程教育可以通过以展示教研成果的方式激发广大任课教师参与教研的积极性。特别是通过远程开放教育把最新教研成果展示给所有的学生，既是理论联系实际的需要，又是通过教学实践检验校本教研成果的需要。

（三）构建远程开放教育下的行为文化

每一个研究校园文化的研究者都知道，任何一个学校的师生都是校园文化建设的主体。通过远程开放教育不仅教师可以完成校园文化的构建实践，学生也可以通过自己的实践达到构建校园文化的目的。特别是对于行为文化而言，远程开放教育更具有自己独特的优势。例如，通过对典型学校的个案宣传，不仅可以使学生充分地理解自己个人言行对校园文化构建的影响，而且还通过对其他学生典型行为的分析，纠正自己日常生活中的行为偏差。这也就是通过远程开放教育平台，校园文化的管理者可以通过宣传正能量达到构建自己新型校园文化的目的。这样宣传，既可以作为个案进行校园文化建设中的参考，又可以通过正能量式的事迹宣传达到潜移默化的教育作用。因此，构建远程开放教育下的行为文化建设还有许多问题值得校园文化的研究者给予关注，还有许多的途径等待校园文化研究者去结合本校的实际进行开发和利用。

（四）构建远程开放教育下的制度文化

远程开放教育平台还可以用来进行校园文化建设中有关制度文化的建设。众所周知，制度文化是用来约束师生日常教学行为的相关制度建设，而目前学校要管理的不仅有全日制的在校生，还有利用远程开放教育平台进行在职学习的学生。特别是对于后者，及时通过远程教育平台对这些学生公布学校的相关管理制度，及时调研相关管理制度中存在的问题，都离不开远程教育平台在学校制度文化建设中的运用。当然了，运用远程教育平台进行制度文化的构建并非仅仅是公布、调研现有制度文化这样简单的作用，还可以通过这个平台，学习其它学校的先进管理经验，及时地结合本校的学生管理实际进行更新本校的相关管理制度。总之，校园文化的建设对于加强本校的综合实力有着重要的作用，特别是在构建远程开放教育下的校园文化及其相关问题的研究更是一项迫在眉睫的课题。因此，每一名校园文化的研究者都应该结合自己的工作对相关问题进行科学的阐释和说明。

作者：赵蓓 欧华