MOOC与远程教育网络课程的对比

一、MOOC及其发展现状

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模在线开放课程）是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。MOOC是旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程，与传统网络课程不同的是，MOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，建立交互参与机会。“MOOC”的概念形成于2008年，经过短短几年时间，就有成千上万的学生聚集在MOOC平台上，斯坦福大学校长则将MOOC的发展比喻为教育史上的“一场数字海啸”。MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享，是学习方式和方法的突破性创新。目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，2013年，MOOC大规模进军中国市场，香港中文大学、香港科技大学、复旦大学和上海交通大学加入Coursera平台。同年，北京大学、清华大学、香港大学等6所亚洲大学宣布加盟edX。

二、MOOC与我国现代远程教育试点高校网络课程比较研究

（一）理论基础

1.二者都坚持“以学习者为中心”二者都坚持“以学习者为中心”的教育观，认为网络课程的设计要充分尊重学习者，让学习者感到学习的乐趣，从而自发地参与到教学中；教师要了解学习者的学习过程，网络课程要记录学习者的学习轨迹和学习作品，学习者也要参与到自我评价过程中来；教师是学习的促进者、协作者或者说是学习者的伙伴、朋友，要努力使学习者成为网络教育中积极的自主学习者。2.前者还坚持联通主义，后者多重视建构主义MOOC课程提倡把大家的想法连接在一起以获得更多的知识，这种理念来自于联通主义学习理论。联通主义是GeorgeSiemens在2005年提出的一种互联网时代的学习理论，它的基本思想是知识是网络化联通的，学习是连接专门节点和信息源的过程。它认为学习的控制权掌握在学习者自己手里，学习的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供给个人继续学习。我国现代远程教育网络课程学习理论流派众多，其中对于网络课程建设最具有指导意义的是建构主义学习理论。

（二）运营机制

1.前者体现出以大学为主体的多样化的合作倾向从Udacity、Coursera到Edx，全世界各大组织开始纷纷投入到大规模网络开放课程中。从创办的组织机构来看，可分为三类：第一类是获得风险投资资助的在线教育创业公司，如Udacity和Coursera；第二类是由各国开放大学运营的MOOC项目，它们依附于开放大学已有的人脉资源和知识体系，在与本国领先高校合作的基础上，实现在线教育的成功跨越；第三类是教育公司转型为大规模网络开放课程的支持服务平台。2.前者主要来自于世界名校，后者多来源于我国的“名校”最早的MOOC并非出现在美国而是在加拿大，之后其它的MOOC不断涌现，主要出现在美国。目前美国MOOC三大提供平台中就有两个——Udacity和Coursera起源于斯坦福大学。而edX由麻省理工学院和哈佛大学联合开创。美国MOOC课程多来自世界著名高校，如Coursera合作高校64所大学，包括斯坦福大学、普林斯顿大学、耶鲁大学等世界名校。edX合作高校有12所大学，包括麻省理工学院、哈佛大学等世界名校。而我国网络课程多来源于现代远程教育试点高校68所，基本上是我国的“211”、“985”高校，是我国的“名校”。3.前者号称免费，后者收取一定的学费MOOC获得了大量的资金支持，是面向社会公众的免费开放式网络课程，与传统的网络课程相比，只要拥有互联网，任何学习者可以随时随地参与学习，学生免费注册加入到相关课程学习小组、虚拟教室、微博平台等。国外MOOC网站对其课程开放，学生可以免费、自由地观看、下载教学资源，但这种免费并不意味着国外MOOC是完全公益的。我国现代远程教育试点高校网络教育，多采用按学分收费，每学年收取，各试点高校之间学费略有不同。

（三）资源开发

1.前者以学习者的需求为中心，资源建设自下而上；后者多借鉴普通高校课程设计经验，资源建设自上而下在MOOC项目中，与该项目合作的大学和老师提供的课程需要满足平台的相应标准，要根据学科特点和学习需求来设计开发课程，满足学生的不同的学习体验。大多数课程在开始之前会开展前测问卷，并对学生的动态观察贯穿课程的始终，以随时满足学生在不同学习阶段的不同需求。MOOC会根据课程科目定位来采取不同的学习方式，如理工科课程会偏重于做中学的学习方式，在操作中增加学生的学习趣味，调动学生的积极性。文科课程则偏重于情境式的学习，让学习者感同身受。Edx、Coursera通过跟踪数百万学生在线学习的过程，研究网络学习者的学习行为习惯，改进互动方式和课程，从而使教学更有效。由于没有网络课程建设经验，又需要试点高校普通高校教学资源的支撑，我国网络课程建设上往往借鉴普通高等教育课程设计模式。2.前者“微课程”，后者习惯传统课程内容呈现模式在MOOC的世界里，视频课程被切割成十分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏的通关设置，答对了，才能继续听课。“完全不同的体验”是接触MOOC的学生的最大感受。后者课程内容呈现上基本包括课程介绍、课程学习、作业、论坛等模块，在课程学习里，课件往往是由30～50分钟不等的视频构成。视频时间相对较长，对学生的学习时间、学习注意力要求更高。3.前者学习资源是开放的，后者学习资源是既定的MOOC教学不像传统课堂那样内容封闭，教师使用各类社交媒体或学习站点进行MOOC教学，学习资源非常开放，学习者在这样的环境下需要对海量学习内容进行合理选择。MOOC学习者不仅可以作为知识的消费者，也可以作为知识的生产者，学习者在消化、吸收知识的基础上整理、创新、分享知识，从而形成动态发展的开放式学习资源。后者学习资源往往是在学生学习之前准备好，学生按照既定的学习资源进行学习。

（四）教学组织

1.二者都有一个完整的教学组织模式多数MOOC课程的流程是注册—听课—课堂随测—作业—讨论—考试—结业—证书。后者学习流程一般是报考—入学—网络课程学习—考试—毕业论文/综合实践报告—毕业。前者几周或几个月就可结束一门课程的学习。后者是一个系统的学习过程，虽然每门课程有自己的学分，但需要一个学期约5个月左右结束，且每门课程学习先后顺序有一定的规律，有公共课和专业课、必修课和选修课之分。2.二者都以学习者为中心提供支持服务一般情况，MOOC在技术方面的工作由技术人员协助教师完成，同时在教学方面授课教师将得到3～5名助教的协助。课程设计从学科中心向学习者中心转变。我国现代远程教育也非常重视以学习者为中心的学习支持服务，有情感类支持、技术类支持、学习内容类支持。3.前者学习完成率低，后者学习完成率较高注册MOOC的学习者数量是庞大的，但是这些学习者的课程完成率，随着学习时间的推移，参与MOOC的学习者数量逐渐下降。Coursera的数据显示：目前MOOC的完成率基本上维持在7～9%之间。2008年的第一个MOOC有2200个注册用户，而其中只有150人是积极参与的活跃用户，学习者的辍学率很高。而后者由于有系统的学习安排、较成熟的教学管理体系，学生学习完成率较高。

（五）学习评价

1.前者引入同学互评，后者主要为平台评价和教师评价MOOC在对学生的学习过程监控和评价方面做出了令人惊叹的创新。Coursera创新性的采用机器评价对客观题测试给予及时反馈，利用同学互评的方式解决了主观题的评价问题。后者缺少自身和同学评价，目前的评价方式多限于教师和平台对学习者的评价，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价。2.前者探索社会认证，后者积极提高社会认可度学习者完成一门MOOC课程的学习之后，并通过考试，得到一份电子认证证书，作为对学生参与网络学习的认可。但是，对于像Coursera和Udacity致力于为世界各地的学生提供优质教育的平台来说，如何让学生在平台上学习的付出得到社会认可将是现在面临的问题。Coursera和Udacity都在试图与高校合作，使学习者在平台上学习的课程可以转换为学校课程的学分。我国现代远程教育试点高校网络教育学习结束，由每个试点高校自行给符合毕业条件的学生颁发毕业证、学位证。各试点高校网络教育都在积极提高办学质量，增强网络教育毕业生的社会认可度。

三、MOOC环境下我国现代远程教育试点高校网络课程建设探索

（一）强化开放的理念，鼓励课程开放

要加强政策引导。在MOOC运动中，美国著名高校的动机和理念主要是开放教育资源、改善本校教学质量以及进行科学研究。由于我国国情不同，强化高校提供开放在线课程促进高等教育开放的理念需要政府相关部门的努力。通过好政策增强现代远程教育试点高校对开放在线课程的重视，鼓励其积极参与相关建设；积极推进学分互认、资源共享。国家要建立由教育管理部门、高等院校、校内院系组成的三级管理机构，逐步推进全国网络教育资源共享。

（二）重视教学设计，实现教学资源建设自组织发展

一是促进教与学的适应性，教学要求、方法与学生的基础和能力相适应。二是促进学习成果及时巩固，使知识面和能力提高，且促进兴趣、动机、态度、习惯等非智力因素发展。三是促进个性化的教与学，为学生个性化学习提供条件。要逐步实现资源建设自组织发展。对教学资源进行了元素化、指标化建设，根据学生学习的情况、学生对资源的评价进行统计分析，以及教师对资源的建议，及时反馈给相关部门组织专家分析研究，决定是否更新，如何更新。大大提高课程的适应性，提高课程建设的科学性，节约资源建设的成本，实现资源建设自主式发展。

（三）增强教学支持服务，完善网络平台功能

要重视提醒功能。网络平台要有各种温馨提示，提醒教师、教学管理人员、学习中心、学生登录平台，完成某项任务，加强平台对学生特征分析的功能。在网络学习环境中学生是学习活动的主体，学生个体之间既表现出一些共性、稳定性的特征，又表现出在认知结构、学习风格、学习动机等方面多样化的差异，要加强对学生学习特征的分析，从而提高个性化学习。要注重评价功能。功能完善、评价系统良好、运行高效的网络教学平台应是衡量教师教学质量和学生学习效果的重要参数。

（四）促进协作学习，提高网络课程学习效果

要形成学习网络，MOOC之所以带来如此广泛的影响，与其融合社交网络分不开。通常在MOOC中社交性网络的使用会贯穿课程始终。我国学者对在线学习者进行大规模问卷调查的基础上发现学生在线学习最重要的障碍因素是缺乏社会交往。因而我国高校在开放在线课程时可以考虑利用互联网在线的优势，通过加入社交性网站或其它学习者乐于使用的方便交流的网站或软件，在大规模的课程学习者之间形成学习网络，使学习者的学习不在是孤立的、个体的，而是互相关联的、网络化的；要促进协作学习。早在二千年前我国最早专门论述教育教学问题的论著《学记》中就记载了协作学习的思想:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在互联网技术日益发达的今天，开放在线课程仍然离不开协作学习，并为协作学习提供新的途径。

作者：刘婷 单位： 华南理工大学继续教育学院