高中生物教学中合作学习的实践

自从素质教育提出以来，众多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素质教育要求以学生为主体，但是在教学实践中，学生主动学习的积极性比较差，其主体地位无法真正实现，课堂效果难以保证。在这种情况下，合作学习被引入课堂教学并发挥作用。

一、合作学习概述

美国明尼苏达大学约翰逊兄弟认为，“合作学习是一种以小组学习为主要形式，目的在于促进学生合作，以此达到最佳学习效果的教学方法。”北京师范大学教授陈琦对合作学习进行了系统的概述，即“合作学习是一种系统化、结构化的策略，由2-6名能力不同的学生组成一个小组，以互助、合作的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进个人学习能力的同时，提高小组成绩。”

二、在高中生物教学中采用合作学习的意义

1.丰富教学形式合作学习主要采用小组形式，成员数量2-6名，成员能力相差各异，因此同传统的小组分组存在区别，要求教师在实践中优化合作学习的教学方式，满足合作学习的需要。高中生物具有很强的实验性和探究性，所以在分组时要保证公平、公正，参照多种标准对学生进行分组，使每小组的标准均等，为小组间公平竞争提供条件，同时组内成员因能力、分工不同而相互合作。2.凸显教学的情感功能高中生物具有很强的探究性和抽象性，探究性可以促进学生探索能力和创造力的发展，而抽象性又会打消学生学习的积极性。传统的高中生物教学方式，多注重学生学习成绩的提高，而对学生其他方面的发展却不重视，教学过程侧重于知识的灌输，强迫学生学习及认知，因此，学习效果并不理想。而合作学习，讲求小组成员间的合作，通过交流发现问题、解决问题，培养了学生的创造力和探究能力，对高中生物课堂充满归属感和成就感，同时，在小组成员沟通交流中也培养了学生的沟通能力和人际交往能力。

三、在高中生物教学中采用合作学的方法

1.选择合适的内容

学生合作学习的进行离不开教师的引导，教师应该为学生选择合适的合作学习内容，可以在对教材整体把握的基础上，结合生活现象，为学生设置合适的任务。合作学习注重合作探究，太简单的内容不需要合作，独立即可完成，太难的内容，合作也无法完成，因此应设置难易适中的内容。另外在生物教学中，有些问题的解答思路或答案不唯一，教师可以将这类问题进行归纳总结，帮助学生开启发散思维和创造性思维，相互合作，进行巧妙的解答。现代学生的好奇心比较强，并愿意亲自尝试，不再单纯的依赖于教师，一个问题的好坏主要在于有没有激发学生的好奇心，愿意进行挖掘、探究。目前学生在认知经验、学习能力及学习态度等方面存在着差异，所以教师在设计内容还要注意其层次性，满足不同层面学生的需要。针对“遗传基因”的学习，可以结合社会现象进行设置。比如：某地一名男孩多年前意外丢失，后经家人努力找回，但男孩的父亲在寻找孩子途中不幸遇难，孩子的爷爷根据孩子外貌判断孩子不是自家孙子，请求司法中心鉴定。针对此情况，鉴定时可以选择什么方法？有无其他方法鉴定？如果丢失的是女孩，用什么方法？学生需要从各个侧面进行分析，培养发散性思维。

2.合理的进行课堂调控

合作学习主要在课堂中进行，为保证合作学习的顺利进行，高效的完成课堂任务，教师在合作学习过程中应进行调控。一方面，合作学习进行之前，需要针对学生的情况，进行事前调控。指导学生认真倾听，学会表达、赞赏和互助，针对不同的观点可以进行“批判”，保证合作学习的有秩序进行；另一方面，教师虽然设置了学习内容，但是学生的合作过程是不受控制的，如果学习过程中出现偏差，教师需要及时调控，因此，教师要及时发现问题，并针对出现的问题及时调整学习的内容，促进合作学习的正常进行；最后，为保证合作学习的有效性，教师应着重培养学生的自我调控能力，是学生在合作学习过程中拥有自主能力。在高一生物《从生物圈到细胞》中病毒的教授时，教师可以结合当前社会热点进行设置。如2003年SARS到2015年韩国MERS，再到AIDS、禽流感、狂犬病毒等，给人类带来巨大威胁，试想一下曾出现的还有哪些病毒？根据寄生宿主不同，将你总结的并素进行分类。学生比较乐意搜集资料，合作过程中可能会讨论病毒的“题外”内容，此时教师要及时的发现，进行实时的调控，将其带回正轨。

四、结语

合作学习与个体化学习、竞争化学习不同，是一种合作的、相互促进的学习策略，可以有效的培养学生的探究能力和创造力，而且还可以促进学生沟通能力与合作能力的提升，因此，合作学习被认为是最有价值的教育策略之一。在高中生物的教学中引入合作学习策略，应注重提高教师的专业水平和调控能力，将合作学习的作用发挥到最大。

作者：黄仕选 单位：云南省会泽县茚旺高级中学