教师职业压力与心理健康的关联性

推进素质教育的关键是提高教师素质,而心理素质是教师素质的核心部分。高校教师的亚健康状态发生率为55%，其中压力过大是主要因素之一。我国高等教育的快速发展过程中，高校教师的职业压力问题日益突出。职业上的持久压力会严重影响教师的心理健康,而职业教育作为高等教育的重要组成部分，其教师的心理健康状况应引起高校相关部门关注。为深入了解高职教师心理健康与职业压力的关系，本调查主要以宁夏回族自治区的高职院校为研究对象，运用SCL-90症状自评量表和自编问卷调查高职院校教师的心理健康状况，为心理健康工作提供参考依据，这对提高高职院校教师的心理健康水平有重要意义。

一、方法

（一）被试

选取宁夏回族自治区4所职业院校不同年龄段教师为调查对象，这4所职业院校分别为：宁夏工商职业技术学院、宁夏职业技术学院、宁夏建筑职业技术学院、吴忠民族学院。共发放问卷360份，收回问卷350份，问卷回收率为97%，有效问卷为332份，有效率为95%。其中男性135人（41%），女性197人（59%）。

（二）工具

1.SCL-90症状自评量表。本研究采用SCL-90症状自评量表，以团体方式进行施测，该量表由DerogatisLR于1975年编制，已在国内外广泛应用,具有较高的信度和效度。SCL-90量表由90项目组成，内容包括躯体化、强迫症状、人体敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性症状因子。采用五级评分，1-5级分别表示“从无”“轻度”“中度”“偏重”“严重”，主要统计指标为该量表中除“其他项”外的9个因子得分。

2.高校教师职业压力调查量表。由调查者将调查量表发给教师,用统一的导言介绍填表的方法，要求被调查者当场填写,回收调查量表。该量表由48个问题共4个方面组成，采用Likert量表形式的结构式问卷，5级记分，分数越高表明压力越大。

二、结果与分析

（一）心理健康结果与分析

1.与国内常模比较。研究结果发现，高职院校教师心理健康状况除人际关系因子外，其他因子得分均高于全国成人常模，且达到极其显著差异（P<0.01）(见表1)。这表明，高职院校教师的心理状况在人际关系方面与全国成人水平没有差异，其他8个方面均显著低于全国成人平均水平。2.教师心理健康与职业压力的方差分析。对SCL-90量表和职业压力量表分别进行：2（性别）×2（职称）×3（工作年限）的方差分析。SCL-90量表分析结果显示：性别主效应不显著，职称主效应不显著，工作年限主效应不显著，性别、职称和工作年限三交互作用边缘显著。对工作年限进行多重比较发现，工作10年以下与21年以上差异显著（p<0.05）。这表明，工作10年以下的教师比工作21年以上的教师心理健康水平低。对三交互作用作进一步简单效应分析发现，副高及以上且工作21年以上的男教师与女教师差异显著（p<0.05）。这说明，职称越高且工作年限长的男教师比女教师的心理健康水平低。职业压力量表分析结果显示：性别主效应不显著，职称主效应不显著，工作年限主效应显著（p<0.05），交互作用不显著。对工作年限作进一步的简单效应分析发现，工作10年以下和工作11-20年都与工作21年以上差异显著（p<0.05）。这说明，工作20年及以下的教师比21年及以上的教师职业压力更大。

（二）心理健康状况与职业压力的关系

将高职院校教师的SCL-90总分与职业压力各项得分进行Person相关法分析，结果表明，高校教师的职业压力得分与心理健康得分之间呈明显正相关关系（P<0.01），高职院校教师职业压力越大，其心理健康水平就越低。

（三）职业压力与心理健康的回归分析

在相关分析的基础上，为进一步了解职业压力与心理健康的关系，以职业压力总分及各压力源自变量，以心理健康总分为因变量进行逐步回归分析。结果显示，压力总分和工作负担进入心理健康的回归方程，二者可以解释心理健康39%的方差变异，得到的心理健康回归方程为：心理健康得分=3.301×压力总分+15.898×工作负担，表明压力总分和工作负担对心理健康有较好的预测作用。

（四）原因分析与建议

1.原因分析。首先，高职院校大多都是由中专学校合并升格的，升格后，人才培养目标和模式、师资队伍建设等都发生了巨大的变化，课程改革、素质教育、各级行政主管部门检查和评估等，构成了教师的职业压力与心理压力。其次，高职教师工资、福利、待遇偏低；但升格后学校的不断扩招，教学的超负荷运转，产生的工作压力和心理压力均可导致教师心理失衡，出现紧张、焦虑、抑郁等不良情绪。再次，高职院校学生素质参差不齐，自律性差，尤其是近年来3＋2学生群体的不断增加，教师的教学强度和难度增大，种种有形和无形的精神压力，易引起教师心情烦躁和焦虑等症状。最后，部分高职教师学历低、年龄偏大、专业发展方向不明，故在知识结构更新、职称评聘和晋升等方面，备感无奈，精神紧张、压抑或抑郁。

2.建议。本研究表明：职业压力是影响高职院校教师心理健康的重要因素，要提高高职院校教师心理健康水平，需缓解其工作压力。首先，要建构良好的工作氛围。张虎祥等2009年的研究表明，同事间的信息、行动和情感的支持能提高教师对工作的自主性和自我成就感，从而降低压力水平。因此，要通过各种活动和途径增进同事间的信息共享、行为互动、情感连接，为教师的心理健康营造健康的外在环境。其次，建构教师心理支持系统。李淑环等认为，当个体面临心理问题时,得不到及时有效的干预和疏导，将导致心理问题产生。而且危机干预是国家精神文明程度和社会发展到一定程度的重要标志之一。要重视教师的心理健康和身体健康，定期普及心理学常识,探索建立教师心理咨询机构,组织心理活动，有组织、有计划地定期对教师开展心理测验与调查，有针对性地开展教师心理咨询和心理辅导活动，不断提高教师的心理免疫力和心理素质，促进高职心理健康教育健康发展。建立一个完善的心理支持系统，给教师的心理压力提供一个疏导口，使形成积极健康的心理。再次，构建社会支持系统。董妍等于2005年研究认为，职业技术学校教师获得的主观支持越少，体验到的压力越高。因此，对高等职业技术教育上的政策法规的扶持，需要做到相应的软件和硬件的有效投入，管理上的不断科学化、信息化、系统化,从宏观制度上保障高职院校教师的教学和生活质量，让高职教师体验到社会的强大支持，从而减少其压力感。最后，高职院校各级领导要树立科学的发展观，关心一线教师，坚持以人为本，不断探索完善科学有效的管理模式。应针对教师专业发展、职称评聘和晋升等方面的不同心理需求，建立高职院校心理支持系统；提高教师的心理满意度，使之形成积极良好的心理状态，全心全意投入到教学和高职教育改革之中。

作者：范丽萍 单位：宁夏工商职业技术学院马克思主义教学研究部