独立学院会计理论课堂教学管理模式研究

一、前言

近年来，随着我国教育改革力度加大，高等教育办学形式呈现多元化的发展态势。我们国家高等学校包括普通高等学校和成人高等学校，而独立学院则是普通高校不可或缺的力量。根据教育部统计数据，2014年我们国家的独立学院有283所，在校生有2690625人，普通本专科在校人数总计为25476999人，独立学院本专科在校人数占到普通本专科在校人数10.56%。因为独立学院在高等教育体系的特殊位置，学院在教师结构、资金来源、学生生源、教学目标等都有自身的特点，也决定了我们培养的学生不仅具备较强的动手能力，还得具备较为扎实的理论知识以及思维能力。作为一名独立学院的专任教师，通过走访广东几所独立学院，发现独立学院的教学质量还存在一些问题，尤其是课堂教学。

二、独立学院课堂教学存在的问题及影响教学质量的因素

目前，独立学院招生已达到一定的规模，笔者所在独立学院在校生已经达到3万人，若要使独立学院达到长远的发展，应该将工作重心渐渐转移到教学质量和教学效果上。笔者通过与独立学院教师和学生访谈，阅读国内外文献，结合自身的教学经验，归纳影响独立学院教学质量的因素主要包括：培养目标；师资力量以及其教学水平。

1.培养目标

目标引导行为。独立学院与科研型大学、高职院校不同，对人才的培养目标也不同。从社会用人单位反馈来看，独立学院的学生与公立学校培养出来的学生相比还存在较大差距。独立院校的培养目标对于课堂管理是具有指引作用的，决定教师对学生的管理方向。

2.师资力量和教学水平

教师是课堂的掌舵者，教师的素质及教学水平直接影响课堂教学质量。独立学院聘请的教师主要有以下几类：第一类是学校聘请的专任教师，专任教师队伍中以青年教师和退休反聘教师为主，因为独立学院的人事制度还不健全，青年教师流动性较强，不利于专研提高教学水平，而反聘教师因为年纪或者身体的原因并未更新知识，这也不利于学生掌握最新知识，降低了教学质量；第二类是从母校过来上课的教师，这些教师一般还是按照母校的教学方法，与独立学院的培养目标并不契合；第三类是从其他学校过来兼职的教师，兼职教师因为只有课时费用，且因时间受限，往往对课堂管理不用心。

3.学生素质

一般而言，独立学院的学生的高考分数线低于二本线或者部分高考失利的学生，导致学生质量参差不齐。学生的层次明显，有些学生对知识的接受能力强，有部分学生对知识的接受要弱，这就直接影响课堂教学质量。

三、课堂管理模式的创新

互联网普及的今天，想要拥有精彩的课堂，仅仅靠传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。人们常说：“教学有法，但无定法”，笔者结合所在学校会计课堂教学经验，阅读国内外文献以及人力资源管理的知识，设计一套适应会计理论课堂的教学管理模式。

1.设立“人—队合一双赢管理模式”

“人”就是指学生，“队”指将班级学生分成若干个团队，团队人数一般不超过8人。“合一”指的是学生个人的分数和团队的分数是紧密相连的。“双赢”指的是通过这种管理模式学生个人的价值与团队整体价值都得以实现。

2.设定考核指标

我国传统的“灌输式教学”方式已然不能适应培养出具有创新能力大学生的目标，那么如何改变学生一贯“接受型学习方式”呢？笔者在教学过程中，制定了针对学生的考核指标，以引导学生主动思考问题、解决问题、回答问题，激励学生知识共享。笔者制定的考核指标主要是两个，一个是个人表现，另一个是团队表现。个人表现主要涉及课堂回答问题情况、按时上课情况；团队表现主要是案例完成情况。

3.日清-周结-月考核

每位同学应根据自己的当天课堂情况编制该堂课的明细账，以做到日清成绩，将个人的表现直接反映到“账”上。每队的队长应当每周汇总一次本队成员的表现，并将明细表汇总给课代表。课代表应当每月汇总一次每队的课堂表现情况，并按照分值的高低排出名次，并实施加分政策，及时奖励突出的个人及团队。最后，学期终了，由课代表编制3张表：一张是个人表现汇总表，个人单项成绩=个人平时表现汇总；第二张是团队成绩汇总表；第三张是个人总成绩，个人总成绩最高分100分，作为平时分。

作者：陈蒙梦 单位：广东财经大学华商学院