高职院校基础会计课程教学

高职院校以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为己任，高职教育的特点是“应用性、实践性”。基础会计是高职院校经济管理专业的基础课程，该课程的理论性和实践性较强。然而，高职院校的大多数学生基础较薄弱，自我约束力不强，学习积极主动性差，在学习过程中容易产生厌学情绪。为了提高基础会计教学质量，本文在分析基础会计教学中存在问题的基础上，提出相应解决措施。

一、高职基础会计教学中存在的问题

(一)教学过程易产生理论与实践的脱节

会计专业具有较强的政策性和时代性，是实践性非常强的一门学科。传统基础会计教学讲究系统性、完整性，传统教材的编排往往是先从讲解抽象的会计概念、目标、任务等入手，在讲完会计科目、账户及借贷记账法以后，通过制造企业的业务来讲借贷记账法的具体运用，然后再讲会计凭证、账簿和报表及这三者有机结合所产生的账务处理程序。这种讲法会把较多课时放在会计的基本理论上面，这使实践课时比例降低，也使学生觉得会计是一门抽象的学科。这不但不利于调动学生的积极性，也容易造成理论与实践的脱节，不能满足会计专业应用技能的培养要求。

(二)教学过程易使学生觉得枯燥乏味

老师在讲解会计基础理论的过程中，会把企业会计相关事项通过抽象的语言来表述，同时也难免提到大量的会计专业术语。这些术语对老师来说很熟悉，但对于缺乏企业工作经验和经济管理知识的低年级高职大学生来说是比较抽象的。这导致学生不能及时跟上老师的思路，不能与老师有较好的互动。这容易使学生产生学习会计的畏难心理，导致很多学生在学习基础会计时学习兴趣不高。如果学生会计基础打不牢，其后面专业课程的学习将受到严重的影响。

二、改进高职基础会计教学的几点建议

(一)教材的编排注重理论与实践的结合

我国高职教育的目标是培养高等技术应用型人才，强调以能力为本位，重视实践能力的培养。按照高职高专教育“教、学、做”一体化的要求，编排教材结构应以企业会计岗位工作过程为导向，体现教学内容与工作任务的一致性，以利于学生培养正确的职业意示，有效提高职业技能。例如可以把贴近实际的某服装制造企业的案例引入课本，并贯穿始终。通过视频、实地参观等方式使学生对该制造企业业务流程和会计工作有直观的了解。教师在讲会计要素、会计目标等理论知识时，可以与该企业的情况有机结合。在会计实训中，可以让学生按该企业的工作流程，完成一个完整会计期间的业务训练，并在操练过程中引入相关理论知识。

(二)带领学生去企业参观学习

会计初学者觉得会计基础抽象的一个重要原因是他们缺乏企业实践经验，对企业业务流程中供产销的各个环节较陌生。为此，可以通过校企合作，带学生到企业参观的方式让学生对企业的业务流程和会计的工作过程有感性的了解，让其知道会计是做什么的。在此基础上来讲解会计要素、会计等式等专业知识时，学生更易理解。

(三)注重情景教学法的应用

情景教学法是以现代教学理论为指导，针对不同教学对象和内容，虚拟教学环境，贴近实际场景，提高技能质量，培养学生的综合能力和创新思维。比如在讲应收账款科目时，可以组织学生模拟企业销售服装给客户，货款尚未收回的场景，让学生明白赊销的货款增加，应收账款科目会增加，当收回该欠款时，应收账款科目就相应减少了。在结合情景讲解清楚各个会计科目以后，教师通过借贷记账法和综合会计等式“资产+费用=负债+所有者权益+收入”的分析，使学生把各个科目的增减变动转化成会计分录的形式，并通过企业一个会计期间业务的练习巩固学习效果。

(四)注重学生实践能力的培养

理论与实践一体化的教学需按照从感性认识上升到理性思维，再将其运用于实践的认识规律加以设计，使教学过程做到“教、学、做”的有机结合。手工会计以其直观形象的特点，对于会计初学者的入门有重要作用。教师在讲会计凭证、账簿时，可以用手工会计真实的凭证、账簿和报表进行教学，让学生亲自动手去编制记账凭证，登记账簿，填制报表。在学生认识和操作的过程中，教师将理论知识穿插进来。使学生把书本上的理论知识转化为实际操作技能，从而有效实现了理论和实践的有机结合。同时，会计软件的应用也会进一步提升学生的会计实践能力。总之，在教学过程中应遵循现代职教理念，以工作过程为导向，以职业能力培养为目标，重构教学内容，改革教学方法，提高课程教学质量。

作者：何仙慧 单位：苏州高博软件技术职业学院