机器人主导主体教学模式分析

通常来讲，机器人课程教学具有非常强的灵活性、趣味性、实践性以及探索性，这在一定程度上决定了课程的设计。在实际的教学过程中，我们应该对机器人课程的教学目标、学习环境、知识体系以及学习方式进行充分认识，应该对教师的作用进行充分发挥，同时还应该对学生的主体作用进行有效体现，不仅要保证教师的教，还应该重视学生的学。

一、基本理念及原则分析

通常来讲，机器人教育是一个选修的课程，主要是对创新精神及时间能力的培养。所以，机器人教学的设计理念应为：建立有助于学生实践能力以及创新精神的相关环境，学生积极参与富含协调性、创新性、探索性以及创新性的活动，进而有效提升学生的创新能力[1]。在该教学过程中，应该充分发挥学生的认识作用，教师则主要发挥辅导的作用。在机器人课程教学过程中，为了能够有效培养学生的创新能力及实践能力，在实际的设计及实施过程中，应该严格遵循下面的原则。首先，在活动目的上重视探索性的原则；其次，在内容方面重视差异性的原则；最后，在方式方面重视主体性的原则。这几个方面的原则主要的建立基础是相关的学者提出的学习理论[1]。在对学习活动进行设计的过程中，应该让学生的认知主体作用进行充分发挥，利用自主学习来保证学习的效率以及效果。这样的设计在很大程度上强调了教师的辅助作用，实现了学生学习过程中的促进作用和组织作用。

二、学生及教师角色特点分析

通常来讲，在机器人的实际教学过程中，学生应该充分发挥自身主体作用，教师应该发挥自身辅导作用，然而，这不表示教师没有起到重要的作用，教师属于有效维持相关活动开展的重要角色[2]。

（一）分析教师的角色特点

第一，激发者的角色。通常来讲，教师在机器人课程当中应该对学生的兴趣进行积极地激发，这是教师进行教学活动的重要环节，也是一项极富挑战的工作，所以，在进行教学活动之前，师生应该一起对活动的实际计划进行商讨，在过程中特别应该考虑活动所带来的挑战性和趣味性，尽可能保证学生心情的愉悦和自身参与感。第二，观察者的角色。在相关的活动当中，学生一直处在主角的位置，教师尽可能不要对学生的自主活动进行干预，应该变幕前为幕后，将自己的身份从之前的教学者转变为助学者，对学生的动向进行有效捕捉，进而更好地了解学生的实际情绪。第三，咨询者的角色。学生是各种活动的主体，教师应该充当咨询者的角色来对学生提供必要的帮助，例如帮助学生解决技能以及情感当中遇到的问题，有效提升学生解决问题的实际能力。同时，教师还应该对学生的潜能进行挖掘，因材施教。第四，朋友的角色。在相关的创新活动当中，教师应该保持学习的心态与学生共同参与到活动当中，起到表率作用，并且还应该和学生成为朋友，对活动中遇到的困难共同承担，还应该共同分享快乐。同时，教师还应该维持比较良好的师生关系，热情、民主地对待学生[3]。

（二）分析学生的角色特点

第一，主人的角色。保证学生对在相关活动中对自己的主体地位充分明确，对活动实际进程、目标及结果充分负责，以此来培养学生的主人翁意识。第二，学习者的角色。众所周知，学生参与活动其实是在进行一定的学习，逐渐开展活动，就会导致更多的问题，需要学生对相关的知识进行有效地学习来对问题进行更好地解决，该技能的获得有很多途径，比如课本、同学、教师等。第三，设计者的角色。在实际活动中，学生需要进行大量的设计。在相关的设计当中，学生应该对自身的才智进行充分发挥，经过验证，修改形成成功方案。因此，教师需要引导学生保持独特的见解、整体性意识以及清晰思路。第四，实践者的角色。在实践活动当中，学生处于主体地位，需要进行调研、方案的设计以及实施，同时还需要在具体的实践当中对方案进行适当的调整，这就需要学生具有实践能力。机器人教学根本就不可能离开学生的具体实践，这样能够有效培养学生的实践能力以及创新能力。

三、结语

该教学模式属于创新教育的成功案例，相关的研究结果表明，在“主导—主体”有效结合的教学模式下机器人教育能够有效提升学生的创新技法、人格、技能、思维，更能够有效落实学生创新能力的培养，故应在适当的范围内进行推广与实施。

作者：洪源 单位：杭州外国语学校