高职英语阅读教学现状及改革策略

一、高职英语阅读教学现状

高职英语教学的核心就是对学生英语阅读能力的培养，英语中的口语、写作、听力等能力水平都是以阅读能力和阅读量多少为基础的。由此可见，高职英语教学中，英语阅读占据重要地位。随着高职教学的不断发展，英语阅读教学在整个过程中不可避免地存在一些弊端。

1.课程设置不合理。

在高职院校的英语教学中，英语课程大多设置成精读课，在教学过程中兼顾对英语听说读写及翻译等能力的培养锻炼。每个学期，平均英语课占了80多个课时，但是在这些课程中英语阅读课时占的比重却屈指可数。英语教学中，多数教师要在有限的时间里完成精读课程教学任务，因而让他们无视授课计划，专门重点培养学生的阅读能力，很难实现。由此，英语阅读的训练，只能让学生在课后或者课下进行，不利于及时、有效地针对阅读方法与阅读技巧对学生进行培养。在这种现状影响下，学生的阅读能力很难达到教学大纲的要求。

2.英语阅读教学方法陈旧，教学模式落后。

受传统英语阅读教学理论的影响，一些老师在阅读教学过程中，只注重语言形式，在课堂中的教学多为传授知识型。传授知识型教学，指的是英语阅读就是读者通过视觉接受文字符号信息，读者在大脑中对词汇、语法经过解码，理解字词字面意义。这个过程中学生的阅读是一种机械性的、被动型的求解过程。这种片面或者歪曲意义的教学，在阅读教学中往往导致文章语言材料的分解，文章的思想内容、语言艺术、写作风格等，都被词汇与语法取代。学生将重点集中在字句的理解之上，忽略对文章总体的把握，往往只注重听懂老师，而没有读懂文章。这样的阅读教学，训练和培养的只是学生对词汇与语法结构的认识理解，而不是真正的阅读。而且这种阅读教学方法，使学生养成逐字逐句的阅读习惯，影响阅读速度，阅读能力根本没有得到提升。

3.学生英语基础能力薄弱。

英语阅读以文字符号为基础，通过信息输入完成。文字符号是在语法结构框架之下，组成具有特定意义的语言信息。基于此，学生在阅读中必须理解文字符号，掌握一定的语法结构。当前，高职学生的英语基础薄弱，英语词汇储备少，甚至掌握的词汇量根本达不到阅读需求。此外，学生不能灵活掌握单词，对词语的多重意义以及一些常用俚语，都无法熟练掌握。这样在英语阅读中，一些语法概念模糊不清，很容易造成困扰，为学生阅读带来巨大障碍。

4.学生阅读技巧欠缺，阅读习惯不良。

首先，阅读的盲目性。在英语阅读中，很多学生对阅读目的并不明确，甚至根本不知道，大多数学生拿到阅读材料之后多是从第一个单词读起，对文章标题与课后问题通常忽略不看。其次，阅读的片段性。在英语阅读中，学生不是以句子作为阅读单位，而是以英语单词作为阅读单位。这种阅读方法，使学生一旦遇到生疏或者不认识的单词就会查字典标注，从而最终导致一句话中每个单词的意思都明白和理解，但无法理解整句话的含义。这种错误的阅读方法，使得学生丧失了阅读过程中所应该具备的独立思考与解决问题的能力。最后，阅读的反复性。在英语阅读过程中，学生通常会回顾前文，反复阅读已经阅读过的内容，以求完整记忆每个句子的意思。这种阅读方法，不仅导致阅读者不能抓住阅读内容的主题，而且还影响到阅读速度。在高职英语阅读教学中，因为学生阅读技巧的欠缺，很容易养成不良的阅读习惯，如指字阅读、心中默读及心译等，这些不良阅读习惯不利于培养学生的阅读语感和思维能力。

5.学生阅读中缺少阅读兴趣、阅读意志及阅读习惯。

高职教育中，多数学生的英语基础薄弱，对英语学学习丧失信心，在阅读教学中很难感觉到成就感，从而没有阅读兴趣。同时，在阅读过程中，遇到问题和困难，缺乏阅读意志和思考精神，很容易放弃阅读。没有养成良好的阅读习惯，必然导致学生对英语阅读材料的排斥。

二、提高高职学生阅读能力的对策

英语阅读教学在高职英语教学中十分重要，因此，针对高职学生在英语阅读方面存在的问题从以下几方面给出相应对策。

1.建立具有高职特色的英语阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣。

英语阅读教学中，学校应该合理制定与实施相应的阅读教学计划，根据高职英语的特点，将课程分为基础与能力两方面的教学，然后根据实际情况分成两个阶段进行教学。第一阶段，以打好语言基础为教学目标和任务。建立在一定的语音、语法及词汇基础之上，要求学生必须具备一定的阅读能力；第二阶段，对相关专业英语，如旅游、外贸、服装、饭店、服装等进行学习，保证英语阅读教学具备实用性与针对性，保证学生学以致用。这种方法有助于帮助学生建立学习信心，更加积极主动地进行阅读学习。此外，英语阅读中教师可以通过多种渠道教学，如因人施教，对不同英语层次的学生，教师根据学生的不同阅读水平和能力设计不同问题，采用不同教材，以及不同的教学进度，以消除学生对英语阅读的畏惧心理，激发学生的阅读兴趣。

2.英语阅读教学中，任课老师备课重视热身。

任课老师备课，首先，要重视搜集知识，搜集相关的社会、历史、人文以及自然背景等信息，特别是对一些不同于我们国家的英美西方国家的历史、地理及风俗等材料的搜集；其次，教师教学过程中要善于引导学生，根据标题、插图及相关问题，引导学生对文章内容进行讨论，并且根据当前已有的事实，对文章的结局、前景等进行深入发掘；最后，精心设置问题，在英语阅读教学过程中，老师备课时可以准备一个到两个能够概括全文中心思想的问题，激发和引导学生的文章主体思维。在教学中，问题设计是一个重要手段，能够帮助学生更快更有效地理解和鉴赏文章。教师在设计问题时要以学生的注意力和兴趣为基准来提高学生的阅读能力和水平。此外，在英语阅读教学中，利用网络共享的资源，重视培养学生的信息价值观，提高学生获取相关信息的能力。网络英语阅读教学，可以有效培养学生通过搜索、选择，获取信息的能力，提高学生的自学能力。

三、结语

英语阅读能力的强弱直接影响学生的英语水平，在英语教学中起到重要作用。本文通过对当前高职英语阅读现状的解析，从课程设置、教学方法及学生和教师等多个角度分析英语阅读存在的问题，并提出相应的改革对策，以提升学生的英语阅读能力，提高其英语水平。

作者：孙瑜 单位：兰州职业技术学院