九年级化学启蒙教育研究

一、保持学生良好的学习兴趣

学习兴趣是学生学习的动力之源，也是学生进入化学之门的第一把金钥匙．持续保持学生对化学学科的兴趣，笔者总结，应从把握学生心理和优化教师知识技能两个层面入手．双管齐下，各现所长，共同促进，实现目标．

1．把握学生学习化学的心理过程

心理学是教育学的基础和前提．教师深入学习心理学知识有助于对学生的心理结构、性格特征做出准确的判断，有效引导学生化学知识学习过程中的心理过程;有助于教师在教学过程中，摆正自己的位置，不会出现越俎代庖的错误．根据多年的教学实践活动，笔者观察到，学生对化学这门“新鲜”学科，起初是有着强烈的兴趣的．随着课程的深入和理论知识的深化和复杂化，学生的兴趣明显下降．笔者认为这种现象正说明了化学的学习进入完全的理论领域而忽略了学生的生活经验和实践经验．从心理学角度，结合构建主义学习理论分析，是学生不能很好地把旧知识(包括经验)同所学的新知识结合在一起，无法产生新旧知识在意义上的构建，无法实现新知识的内化，无法完成利用已有的知识和经验解释新知识．原本这个心理过程得以顺利完成，学生能够获得学习新知的成就感．但随着新知识的铺天盖地的涌入学生的知识库，教师没有做好学生化学学科学习的心理过程的疏导，致使知识断点与日俱增，学习兴趣如秋霜洗礼的绿意萎蔫不兴．甚至于有些学生在化学启蒙教育中，自认滑入被动学习的状态，宣告化学启蒙教育从心理层面上的失败．例如，我们在学习“化学研究物质的性质与变化”部分内容时，对于物理变化和化学变化的概念，采取的是实验与理论相结合的方法，将石蜡的三态变化和燃烧均以实验的方式呈现，丰富学生的经验，在这些经验的基础上，构建理解理论表达．收到的效果非常明显．

2．优化教师知识技能

(1)提高教师知识能力教师化学知识基础深厚，有很好的化学系统知识，对九年级化学教材知识体系有良好的建构，能够把握教材的整体架构，深层理解教材编写意图，对教材结构的设置和内容形式的安排有较为深入的剖析．笔者总结多年的教学经验和对教材的理解，认为九年级教材的知识涵盖面是很高的，对人文意义和化学历史有一定的涉及，将化学学科的意义和作用以其高度结合社会生活实际而表现得尤为突出，但表现出知识点分散，系统性差等特点．如果完全依照教材印制的形式顺序开展教学，很难构建化学知识树状系统，这对于初中学生化学启蒙是尤为不利的．在把握教材方面，集中突显了教师化学知识能力的高低．笔者尝试将自己的化学知识结构解构，并参照课程标准、人教版教材、鲁教版教材、沪教版教材整合九年级化学知识框架，在这个架构下多次循环知识点学习，适应心理学研究的记忆曲线．实现启蒙学习的教学任务．例如在学习“第四章燃烧燃料”时，笔者将“第一节燃烧与灭火”，“燃烧的条件”“灭火的原理与方法”结合在一起学习，收效甚佳．

(2)提高教师教学技术①善于使用信息技术完善教学，有效地将抽象的化学理论，转变成结构范式．把书籍中的图片变成动画形式，将实验过程制作成动画短片等．丰富而直观的材料更容易打动学生．初三学生的直观思维能力比抽象思维能力更强，而抽象思维能力的发展，要借助直观思维能力的推波助澜．②笔者认为，在众多的教学技能中，应该把教师控制情绪的能力及生动幽默的语言组织能力列为其中，这集中表现为教师的人格魅力．幽默的语言总能够让学生兴趣盎然地专注于课堂学习，生动的故事情节设定需要生动的语言作为外衣．准确的用语能帮助学生接受艰深的理论．

二、优化化学教学方法

1．实验是化学学科教学的重要手段

实验是化学这门学科学习的基础，化学实验呈现出来的一切现象是化学研究方法———观察法得以成立的前提和基础．因此，化学实验更是化学学科教学方法的重要内容之一．在化学教材中，大到章节，小到小节，处处化学知识的学习都有实验存在．笔者总结初三化学实验教学形式包括三种类型:第一种为信息技术支撑的化学实验视频演示教学形式;第二种为教师演示化学实验教学形式;第三种为学生亲手操作的化学实验教学形式．这三种形式均为重要的化学教学方法，根据具体情况选用．对于学生化学的学习起着不同程度的推动作用．最为有利的当属第三种，但并不是所有的化学实验都是学生必须掌握的．根据教学需要和内容要求，如氧气的制取、二氧化碳的生成等实验需要学生动手操作并认真学习整个实验过程．如爆炸等化学实验，危险性较高，在教学中应选取视频课件播放形式演示实验过程．有时，根据课程安排和课堂时间，许多实验内容的教学在课堂上应适当选取教师实验演示形式或结合视频幻灯片演示教学形式来完成实验的教学．

2．小组讨论教学是化学学科学习的重要方法

小组讨论是探究式学习的重要方式之一，是初三化学教学模式的重要应用模式之一．在长期的教学过程中，笔者发现主动探究式学习的知识，学生掌握较为牢固，且学习兴趣极高．在小组讨论过程中，学生学习情绪高昂，学习态度十分积极，思维活动极为活跃．在讨论中，学生为了让其他人理解自己的表述，更加努力组织语言，组织观察所得的知识及已有的知识，并通过交换意见，为了理解和分析他人的见解，积极地加工他人提供的信息．在这样的过程中，学生除了保持了对化学学习的兴趣，同时，引起更多更加有探讨价值的思维起点，成为学生深入学习化学的突破口．学生学习和专研化学学科的创新能力和创造能力将得到飞速地发展．

作者：陈永进 单位：江苏省扬州市江都区国际学校