双分制模式在音乐教学中的应用

在现代教育改革中，提倡最多的就是素质教育的改革。能否实现素质教育的真正实施和学生整体素质的提高，应是学校和教师关注的重点。为此，我校推出了双分制素质教育的模式。所谓双分制，就是指用两个维度的记录衡量学生发展：一是普通的成绩单，一是“素质发展和课程学分积分手册”。在不加重学生负担的前提下，用修习两种学分的方式促进学生整体素质的提高。下面以音乐学科为例，谈谈双分制模式下的教学探索。

一、渗透教育

音乐是一种能够产生共鸣效果的艺术形态，是一种“侵入式”的知识，渗透性很强。日常生活中，我们会发现：自己会莫名其妙地唱了一句没刻意学习过的歌曲或旋律，只因为我们常常能听到它，只因大街小巷都在传唱，所以很多人都会哼上几句。于是，我校充分利用音乐的这一特性，将音乐“随风潜入夜”地带进了学生的日常生活。比如，学生每天在学校里听得最多的就是各种各样的铃声，它们是进行音乐渗透教育的绝佳阵地。如《渔舟唱晚》是人音版初中音乐八年级下册的一首曲子，为了让学生潜移默化地熟悉这首曲子，在开展教学前的一段时间，我特地将学校的预备铃设置成古筝《渔舟唱晚》的片段。于是，当在音乐课上听到这首曲子时，学生都像见到老朋友似的兴奋不已，异口同声地说：“老师，铃声！是铃声！”这时，我再询问他们：“同学们对这首曲子这么熟悉，知道它叫什么名字吗？”学生摇头，但他们急切的眼神透露出求知的渴望。当我揭晓答案后，他们纷纷表示“这下绝对不会忘记了”，并心满意足地哼唱起这首乐曲。除了利用铃声之外，我校的音乐渗透教育，还推出了广播“午间放歌”的活动。比如《彩云追月》《友谊地久天长》，这两首音乐作品分别入选人音版初中音乐八年级上册、七年级上册的音乐教材中。我校在学生刚刚学习过这两首曲子之后，通过午餐时在校园广播里播放其不同于教材的版本，使学生在轻松的氛围中既温故了音乐主题，又欣赏到了同一首曲子不同风格的演绎，实现了课程复习与拓展的整合，达到了“润物细无声”的效果。

二、课堂拓展

《义务教育音乐课程标准（２０１１年版）》指出：教师应引导学生“拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。”在双分制教育模式下，我校将教材知识与校本课程“六个一百”（即了解１００幅名画、１００首名曲、１００个名人、１００项重大发明、１００个哲理小故事，阅读１００篇美文）中的名曲欣赏板块进行融合，充分拓展学生的视野。比如，“六个一百”中的有些名曲虽然在教材中也有出现，但教材介绍得相对简略。这时，我会让学生先预习相关内容，了解作品的创作背景、曲式分析、作者简介等，再聆听音乐。在预习的基础上，学生可以更快地和音乐产生共鸣，完成自主学习的环节。如小提琴协奏曲《梁祝》，不仅出现在“六个一百”第四辑中，也出现在人音版初中音乐八年级下册的教材中。教学时，我要求学生先进行预习，然后提出几个问题，如“创作背景是怎样的”“‘梁祝’的故事梗概是什么”等，让学生进行小组内讨论，接着，展示讨论结果。如此，学生对小提琴协奏曲《梁祝》有了一个基本的认识，然后再次完整聆听音乐。这样的自主学习比起传统的灌输式教学，学生的记忆自然会更加深刻。又如，人音版初中音乐七年级下册的教材中编选了小约翰斯特劳斯的《雷鸣电闪波尔卡》，这是一首非常著名的波尔卡舞曲。然而，对于有着“圆舞曲之王”美誉的小约翰施特劳斯来说，他的圆舞曲创作成就显然更高一些。因此，教学时，我向学生介绍了“六个一百”中小约翰的代表作品《蓝色多瑙河圆舞曲》，要求其通过自学、聆听的方式，了解这首号称“奥地利第二国歌”的圆舞曲，使其对这位奥地利伟大的作曲家有了一个较为全面的认识。

三、科学评价

教育评价是对教育活动、教育过程和教育结果价值的判断，也是提高教育质量的依据。因此，制定音乐课程的评价体系也是提高素质教育的关键所在。首先，是课堂评价。以往，音乐课对于学生的评价就是简单的“会不会唱歌”。这样的评价是片面的、绝对的。因为歌唱有时需要天赋，有些学生上课很认真，可是因为乐感差，唱歌总是走调，得分很低，导致其学习音乐的积极性被打击。初中阶段的音乐教育包括了歌唱、音乐鉴赏、音乐理论、视唱练耳等方面，“会唱歌”只是其中的一部分，我们应该对模块中的各项内容都作出相应的评价。这种评价可以在整个学期的过程中进行，也就是要做好每堂课的课堂评价记录。教学时，我将一个班分成了７～９个小组，每６人一组，每组选定一位组长，由组长记录小组成员的个人得分，并协同副班长记录好各小组的组分。比如，欣赏完一首音乐作品后，需要学生对作品作出音乐分析，谈谈自己感受，每次的评价可以获得１～２分；在乐谱分析中，回答问题正确，可以获得１分；学完一首歌曲后，可以请学生起来展示，展示精彩的学生可以获得３分，等等。学期末时，我会总结各组学生的表现，表扬获得最高分的小组，对于得分最高的小组，我通常会免去他们的期末测试。在这样的评价体系中，学生学习音乐的积极性有了极大的提高，最重要的是，他们变得越来越自信、开朗。其次，是素质拓展评价。一是拓展积分，分值为１分。学生要想获得这个积分，必须在一学期内欣赏完２０首名曲，并且写下每首曲子的听后感，这样才能获得积分。二是社团教育评价，这个评价是用“章”来体现的。学生只要认真参与音乐社团活动，就可以获得一个“章”，集满６个章，就说明其较好地完成了社团教育。在双分制模式中，我校学生的音乐素养得到了较大的提升。相信在他们未来的人生道路上，音乐也必将如阳光雨露般照亮其生命、滋润其心灵。

作者：罗岚 单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验中学