初中数学多媒体教学

随着教育改革的推进，聚焦于“有效教学”“高效课堂”等的改革也风起云涌。“农村初中个性优质课堂建设与研究（编号2010JG067）”，成为我们积极融入课堂教学改革的生动实践。期间，多媒体教学功不可没，但也弊端凸显，有必要梳理反思矫正，使我们的教学探索更加坚实稳健有力有效。

一、理性认识：

多媒体教学的内涵课改的深入，特别是教育均衡的提出，多媒体教学越来越被重视和得到广泛应用。但是，透过纷纭芜杂的现象理智分析后不难发现，现阶段的多媒体教学还只是“初级阶段”，无论是理论认识还是多课件运用，还有不少问题和误区，甚至成了形象工程、门面工程，有必要予以矫正。多媒体(Multimedia)，从教育学的层面上看，是指多种教育媒体组合，使传递、呈现教育信息的方式和通道多样化。一是指动用了多种媒体(如投影、电视等)的教学；二是以多媒体技术为基础的计算机辅助教学；三是计算机辅助教学与视听教学的结合；四是利用计算机及其他设备的教学。因此，多媒体教学是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，按教学设计理论，整合以计算机为核心的多种教学媒体，各展其长，互为补充，构成教学信息传输和反馈调节的优化教学媒体系统，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。

二、追问与建设:多媒体教学中存在的问题与矫正

追问与建设一：表演还是导演———做好导演。在一些教师特别是老教师看来，多媒体就是表演给领导看的，费时费力，难以跟上教育技术现代化的步伐。所以，日常数学教学中，仍然有不少教师习惯于“一支粉笔，一块黑板，一本书”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在研讨课、公开课上，才忙于“精心制作”或请人代劳，这样所谓的多媒体课件教学就成了“花瓶”和“表演”，失去了其本真的意义。教学到底是为了谁？多媒体到底为什么需要？教师从尊重生命和百年育人的高度，去激励自己和学生，产生发自内心的驱动力量，使之成为教师乐教、学生想学的“源动力”，课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对知识的好奇心，多媒体技术作为教育现代化的标志之一，就是具备这样功能的理性工具之一，是教师这种“导演”的“道具”而已。因此，作为身处课改一线教师，应该与时俱进，主动适应时发表展要求，迅速转变，及时跟进，努力学习多媒体软件设计和制作，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学为学生服务，努力引导学生舒展自己的生命，激发他们的生命活力，使他们自由自然积极地生长。这样，就很自然地解决了学生想学、乐学和自我激励的问题，建立起学生的学习信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，产生学科魅力情感、学校归属情感和学习审美情感。当学生的空间概念还很薄弱的时候，使用多媒体引导学生观察实物、模型，并能根据模型进行分析画图，有很好的辅助作用，有利于帮助学生树立正确的空间观念；当学生难以画出直观图或者容易画错的情况下，教师应该多使用多媒体课件，帮助学生正确做图。追问与建设二：形式还是实效———追求实效。我们发现在公开课、赛课、各种研讨课上，教师或多或少地制作了多媒体课件。访谈发现，“没有多媒体怕领导批评”“落伍”“被笑话”“拿不到好的名次”是主要原因。是否所有的课都一定要使用多媒体？是否一定会有助于学生的学习？知识分类心理学告诉我们，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。个体的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，不同知识的学习条件和过程是不同的。因此，选择媒体应遵循“实效”的原则，而不是一味地使用计算机辅助教学，而排斥其他如挂图、实物教具、实物投影仪等其他媒体，导致多媒体使用过多过滥。我们认为，多媒体尽管有诸多的优越性，但也不能囊括一切，板书、鼓励、爱抚、支持、帮助、引导、学具操作、小组合作等手段与方法也有其优势，因此，多媒体教学必须充分体现教师在教学中的“导”和学生在学习中的“主”，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥，才能真正体现多媒体的价值和作用。

一项记忆持久性实验表明：自己阅读过的内容一般能记住10%，自己听到的内容一般能记住20%，自己看到的内容一般能记住30%，自己听到和看到的内容一般能记住50%，在交流过程中自己所说的内容一般能记住70%。这就是说，如果在上课时既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，有利于学生知识的获得与保持，知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此，多媒体要正确使用的话实效性是非常明显的。追问与建设三：为教还是为学———为学服务。实践中我们发现现在的很多教师，重视了多媒体课件的制作。课下精心准备，把一节课的内容非常仔细认真的准备到课件中去，上课教师把自己变成了多媒体的演示者，却忽视了和学生的交流互动。甚至有的老师认为，有了多媒体课件，上课教师可以不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。事实上，并非如此。多媒体技术只是一种教学手段，只是“辅助”的角色，无论多么先进，都是为人服务的，最终是为学习者服务的。即教师要以学生自主学习后的状态为前提，设置教学目标，重组教学内容，选择教学方法。多媒体一种课程资源和辅助工具，要依据学生的即时的状态和学习规律而定，要结合学生原有的知识经验和情感需求来定，陶行知先生说过：“活的乡村教育要有活的方法；教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。”“学”让每一个学生都能充分地“动”起来，教师要善于利用多媒体引导学生自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上的“教”，是教师对学生在自学中尚未解决的问题，采用“穷极一点，点拨其余”的方式，引导学生迁移自己的方法，解决问题，拓展思维，形成能力，提高课堂教学的质量和效益。一句话，多媒体运用的目的，不是为了炫耀技术而是为了“解决真实问题”，提高教师专业发展和学习效率。如有位老师在教学反思中这样写道：学习二元一次方程组的实际问题时，有一张关于数学实际应用中的行程问题的幻灯片，第一个班上课时，只是机械的点着鼠标让学生观察动画而忽视了讲解，实际效果很不好；而另一个班进行改进后，让学生操作着观察发现已知和未知，通过小组合作交流解决，结果问题解决非常顺利，收到了事半功倍的效果。所以教师的主导，学生的互动，教为了学服务，教学效果更好。凡此种种，不胜枚举。抛砖引玉，求教大家。总之，我们的多媒体教学，是为学生的“优质学习”服务的。为此，我们数学教师要适时转变教学行为，合理使用多媒体，为达成优质学习而用。

作者：主父英秀 单位：临沂第二十中学