高中地理案例教学特征展示

案例教学是在教学活动中实现一定的教学目的，以案例为中间媒介，通过对案例的分析和讨论，进而提纯出相对应的原理与相关学习技巧与方法的一种教学方式，案例教学对提高学生学习地理的学习兴趣、提高学生对相关地理知识的理解深度等都有着重要作用，对实现高中地理课堂的高效性起到了促进作用。从实际教学实例来看，案例教学改变了以往纯粹以知识为载体的知识教学模式，转而通过案例来分析与思考锻炼学生自我思考的行为能力，在这一过程中，无论是教师与学生，其定位和行为与传统的课堂教学相比发生了变化，在课堂中出现共同的思维客体———案例，因此案例教学不同于以往的传统课堂，是对高效课堂的有效探索，具备自己的特征：

1案例教学具备情境化

情境化是现代教学的一种新型的教学理念下的教学探索，符合学生的思维实际，也有利于高效课堂的实现，所以被很多老师所采纳与实践。地理案例教学中的案例就具备了情境化，案例是现实中的或者是教学的需要安排设计同时符合逻辑的材料，无论怎么样，都是把学生放在了一种生活的情境之中了，不再是干瘪的知识展示了。比如：在讲授“人口迁移”问题时，可以把从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事件引入过来。引导学生思考问题：如果是你的话，你会随着去吗？如果你也加入这种移民队伍，是什么驱使的？这样的话就会给学生一个真实的生活场景，让其在真实的场景中去思考真实的问题，而不是在天马行空的自己瞎琢磨了。在实际的课堂中，收到的效果会超出预想，有的学生说从自己的实际情况出发，分析加入这种移民的好处、坏处以及对自己的影响与可行性；有的学生从时间上说现在不适合去移民，等自己的学到了知识，再去，因为他想做葡萄酒生意，而现在自己还小，不具备这种能力与可能性，所以暂时不会去加入这种移民；学生各抒己见，各种思想在这里碰撞，产生了极其好的效果，明显的课堂氛围不同，学生的积极性不同，收到的效果也不同。由此可见，案例教学具备极其强的情境化特征。

2案例教学具备探究性特征

既然案例教学是以案例为媒介，作为学生思考的对象客体，那么对这一客体进行分析与思考的过程中，就会体现教学过程的开放性，不然学生无法感知案例，也无法进行对其思考，如果老师关闭了开放性，那高中地理课堂案例教学就成了讲故事课堂了，因此探究性成了案例教学的又一个重要的特征。如在讲授我国南水北调的知识时，笔者把三条线的研讨成行过程大致的给学生展示了一遍，然后引导：我国为什么在借助古运河争论很大，而且耗时很长才决定下来呢？学生立刻进入的深思，这个问题看似很难，其实在刚才展示的研讨历史过程中也有所体现，学生是可以归纳出来的，那么在这一思考的过程中，没有现成的答案，必须要靠自己的观察与思考，如果单个学生思考真的有困难，我们可以分组讨论，那么案例的探究性就彰显无疑了。

3案例教学具备典型性和针对性

在案例教学过程中，任何一个老师也不可能在课堂中随手捡个案例，这也就是说，案例教学中的案例都是老师在教学预设过程中，经过深思熟虑挑选的，那么为什么挑选这个，你是有一定教学目的的，所以案例教学中所选择的事例，我们会把他加工成案例，从而具有典型性和针对性，以便更好地为我们的教学服务。如，我们在教学中经常会引用当时的时政事件，我们在引用绝对不是就在“播报新闻”而是在新闻背景下，从地理的角度去思考为什么、怎么样。那么这样的事件就不再是事件了，而是能满足我们教学需要的地理案例了。如，我们以三峡水利工程事件导入新课，在播报这一大事件过后，接着引导学生三峡的选址为什么是在这里而不是那里，或是其积极影响和消极影响等。由此可见案例教学中的案例不再是纯粹的事件，而是根据教学目标整合过的一类教学资源。这种案例有着明确的重点，有着清晰的目的。因此案例教学具备典型性与针对性，当然了在实际教学中，教师往往因为种种因素难以获得充足的教学案例，而自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，我们一线教师使用的可能大多是一些未经加工的素材，因此可能影响教学的效果，但这些并影响案例教学本身具备的典型性与针对性，只不过是我们没有让其体现得那么淋漓尽致而已。

作者：孟祥和 单位：江苏省郑梁梅高级中学