思维导图在高中地理教学中的应用

思维导图是英国心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能基础上发明的思维工具，是一种将发散思维具体化的方法。它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息，它动态的形状和形式，模仿了显微镜下的脑细胞，可以促使大脑快速、高效、自然地工作。通过思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画，使之与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。高中地理，是一门集科学性、趣味性、知识性、实践性于一体的课程，地理教学除了传授丰富实用的地理知识外，还应重视学生的参与性，让学生参与到地理知识的探究中，在探究中学习、求知和寻找快乐，并在此过程中培养多种能力，提升综合素养。地理课的教学过程应该是开放的、合作的、实践的，但是，受高考政策导向、课时安排以及学生重视度、精力投入度等主客观因素的影响，地理的学科地位降低，甚至在一些学校地理学科被边缘化，地理教师积极性减退，阻碍了学科教学的持续发展。面对困难，退缩和放弃都不可取，必须想办法优化教学策略，调整教学措施，在现有条件下寻找科学有效的教学方法，实现知识传授、能力培养、素质提升等多重教学目标，让学生能够真正学习到“对终身发展有用的地理”。笔者尝试将“思维导图”这一思维工具引入地理课教学实践，略有收获，简单整理了一些做法以供商榷。

一、思维导图在新课预习中的应用

新课预习是学习新知识的开始，科学的预习有助于提高课堂教学的效果。大多数学生没有预习新课的好习惯，即便是老师布置了预习作业——完成导学案知识结构填空，学生也就仅仅能粗读一遍新课内容，草草完成作业应付了事，几乎没人能发现重点和疑难点，更不用说尝试建构一定的地理认知结构。笔者首先在课堂教学中向学生展示了自己设计绘制的思维导图，使学生对思维导图有了一定的了解，在点明绘制思维导图的步骤和要点以及注意事项之后便放手让学生尝试绘制出新课预习的思维导图。刚开始时，学生普遍反映有很大的难度，笔者不断鼓励并引导，增强他们的信心。两个月后，大多数学生基本上能熟练操作，而且感觉完成思维导图就像是课余的放松活动一般，没有了应付传统作业时的那种烦躁和焦虑。另外，由于使用了彩色水笔绘制思维导图，新课预习的视觉感受更加美妙，一张张自绘的彩色思维导图比打印的导学案让学生更感兴趣，每个学生绘制的思维导图都积累成了一本厚厚的“艺术作品集”，而且倍加珍惜。将思维导图引入新课预习后，学生的自主学习效果有了明显地提升：通过认真看书，能找到重要知识点(这是绘制导图的关键)；能积极思考，围绕主题捕捉有效信息并厘清层次关系，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来；学会了标注重难点；思维拓展。为了及时弄懂在预习中遇到的问题，主动借助互联网、专业图书等工具搜索信息，比较鉴别。信息量增加的同时学习能力也不断提高，对地理知识的探究热情猛增。虽然学生绘制的思维导图可能略显幼稚，不够精细，甚至还会有误点，但这些作品恰恰能反映学生对教材信息的处理、创造和发布，这一教学方式不仅能提高学生对信息的提取能力，运用准确的信息分析、解决地理问题的能力，而且也培养了学生的创造力和想象力。地理认知结构也在绘制思维导图的过程中慢慢形成。大数据时代，提取有效信息，分析、应用有效信息能力将有助于个人的全面发展。

二、思维导图在新课教学中的应用

教师通过在课前检查学生的预习导图，可以了解学生的预习情况，发现学生对课程的共性和个性疑难点，及时调整授课内容，使教学更加有时效性和针对性。在讲解《城市化》内容时，笔者通过观看预习导图发现：大多数同学虽然注意到了从空间上对比相同时期不同国家和地区城市化的进程差异，但是对于从时间上分析城市化进程中不同阶段特点这个重要知识点却都忽视了，尤其是郊区城市化和逆城市化现象的区别，几乎没人察觉。因此，笔者在授课时着重强调这些被学生忽视的内容。然后让学生再完善自己的思维导图，形成科学的认知结构。另外，利用思维导图进行教学，课堂生成性更好。很多时候，在教师画出的主干知识结构后，一些学生能根据自己的理解，绘制出更加完整和科学的思维导图，尤其是手绘的导图，美术功底好的学生，从主题图的设计到颜色的搭配，都让人觉得是在欣赏艺术作品，大大提高了学习的效率。

三、思维导图在复习课中的应用

复习课除了要强调学科知识结构、点拨解题思路、技巧外，更重要的是要让学生建构自己的完整的地理认知结构。建立认知结构后，学生怎样记牢？练习中出现的新知识点如何纳入已有的结构中？思维导图能发挥独特的作用。图5显示的是“农业”单元的内容在学生头脑中形成的概念网络。如果再将五种主要农业地域类型列表(表1)比较，在世界地图上落实到具体位置，最后本单元的五种农业地域类型分布图就形成了，再对照世界地形图和世界气候图，整个农业部分的知识基本上就都能整合在思维导图上，不会显得过于零散。分析地理水资源短缺产生原因及解决对策时，如果主题后的具体知识点不展开，则可以表示一般地理现象产生原因的分析方法，即从自然和人为原因两个方面去考虑，而解决资源、能源短缺问题则可以从开源、节流两方面想对策。如果需要进一步了解水资源短缺的原因及具体的对策，只需要展开子节点，简单、清晰、明了。这一思维导图能够帮助学生了解解答此类问题的一般思路，培养学生运用已有知识、概念、观点和方法解决新问题的能力，并在此基础上提升知识迁移等能力。

四、思维导图在教学评价中的应用

对照高中地理教学评价标准可以发现，将思维导图引入地理学科教学有利于形成科学的教学评价。尤其在“学习指导与教学调控”、“学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”、“学科特色”几方面更加凸显其优越性。使用思维导图的课堂灵活性、生成性更强，使学生真正成为课堂的主体。良好的师生互动和生生合作使课堂气氛更融洽，师生关系更亲密，教学效果更佳。思维导图引入地理课教学还可以有效地评价学生创造性思维的水平。通过让学生养成画思维导图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，是形成性评价的好方式。另外，思维导图也是学生自我评价的有用工具，学生利用思维导图反馈的信息，能看清自己是否遗漏关键的概念或概念之间的关系，以此来检查自己对学习材料的理解程度。另外，学生在绘制思维导图时，会以各种各样的图形或色彩创设生动、美丽的画面，流露出对认知的丰富情感。因此，通过思维导图不仅可以评价学生对知识的理性认识程度，同时也可了解他们的情绪体验和心理品质，有助于开展有效的教育活动。思维导图丰富的色彩可以激发思维，完善的超级链接功能可以使学习事半功倍。高中地理课教学引入思维导图，不仅丰富了学科知识、提升了学生学习能力，更有益于学生的终身发展，培养出适应社会发展需要的、富有创造能力的世界公民。

作者：戈雪娟 单位：昆山震川高级中学