企业管理课程立体化教学

一、引言

随着社会经济的快速发展，国际竞争不断加剧，对人才质量的要求越来越高，复合型人才培养成为新时期我国人才战略的重要任务。在这样一个突出人才作用的大背景下，高校作为人才培养的重要基地，具有愈来愈重要的作用。虽然近年来我国高等教育得到了长足发展，教育理念也逐步由精英教育向大众教育转变，但在全球化背景下，中国大学面临着前所未有的挑战，其中教育质量成为一个突出问题。我校为适应市场对复合型人才的需求，提高人才培养质量，在除管理类之外的全部其他专业开设企业管理必修课，涉及专业的面之广，仅次于大学语文、大学英语等公共基础课。由于企业管理课程是在以理工类专业为主的大四学生中开设，与学生的专业课内容及学习思路存在差距；面临毕业和找工作等压力，学生心态浮躁，平时不听课，考前集中突击现象严重。同时，课程本身也存在一些问题，导致了企业管理课程实际教学效果与预期存在较大差距。因此，转变传统教学观念，构建与人才培养模式相适应的多元立体化教学模式，切实提高教学效果，真正为学生今后从事工作奠定良基础，已经成为企业管理课程改革的当务之急。多元立体化教学模式以学生学习为主体、教师教学为主导，通过多元立体化教学平台、教学模式及教学环节的综合运用，实现教与学的有效互动，改变传统教学模式中以教师为中心的弊端，突出和强化了学生在教学活动中的主体地位，是企业管理课程改革的必由之路。

二、企业管理课程改革的背景及必然性

教学手段单一：虽然近年来我校企业管理课程实行了大幅度变革，由原来的单一教师讲授改为模块化教学，即每一模块由不同的教师讲授，取得了一定的效果，但总的来说，仍然存在着以灌输式传统教学方式为主的问题，大量的课程内容是以文字形式展现出来，不够形象、生动，影响了学生对课程内容的把握和实践应用。教师与学生之间缺乏互动：由于企业管理课程教学内容多，工作量大，各模块教师为了完成教学任务，多采用传统的以教为主的教学模式，虽然注重了教师的“教”，但忽视了学生的“学”，未能体现学生在学习过程中的主体地位。同时，受课程时数限制，在课程讲解过程中，未能将企业管理实践和理论结合起来，无法为学生提供分析问题、解决问题的氛围。课堂规模过大：由于企业管理课程针对全校多个专业开设，受师资制约，每个授课班级规模大约为300人，这就使得教师无法关注学生的状态，很难做到根据学生的专业特点和学习态度采用针对化的教学，也很难采取除课堂讲授之外的其他教学方式，教师和学生的互动性较差，影响了课堂教学效果。

三、立体化教学模式的建立

教学资源立体化：丰富教学资源是提升课程教学效果的重要一环，充分利用现代技术对传统教学手段进行革新是构建立体化教学模式的必然要求，目前，企业管理课程在一定程度上运用了网络技术辅助教学，但还需进一步深化。可以将每一模块的教学视频文件及课件内容上传至网站，便于学生对课堂内容的复习和把握；上传最新的企业管理案例，让学生将理论知识和实践结合起来；构建试题库便于学生进行练习；建设网络作业系统，实现学生在线测试，避免其他作业形式学生能够借助网络复制答案的弊端，同时借助在线测评减少教师的教学工作量；设置课程讨论区，由相应模块教师定期对学生学习过程中存在的疑难问题进行解答，方便师生实现互动交流。教学方法立体化：建立综合的教学方法体系是提升学生能力的有效途径，教师要根据企业管理课程模块特点及教学对象特点，综合运用课件、视频、MOC、板书等形式，丰富课堂教学手段，充分利用学生的听觉和视觉，提升课堂教学效果。企业管理课程可通过采用案例教学法，改变原有的以知识为主的授课思路，每一模块可根据内容特点以相应的案例引入教学内容，并通过案例涉及问题的解决完成内容的讲解，将理论与实践结合起来，并通过讨论与学生实现互动，就案例及本模块涉及的知识与学生进行探讨和交流，调动学生学习的积极性和主动性，提升课堂教学效果，提高学生创造性分析问题、解决问题的能力。课外延伸立体化：突破教材和课堂的限制，鼓励自主学习，倡导教学内容和时间向课外延伸。在每一模块开课前，教师应将PPT、预习提纲及思考题发给学生，让学生提前预习形成对模块的基本认知。教师在课堂上可以结合预习提纲讲解重点、难点内容，并要求学生发言，分享学习成果，提出学习疑问，以调动学生学习的积极性和主动性。同时明确学生相关知识的把握程度和感兴趣程度，以便对后续的对课程内容进行修订和改善，使内容设置在符合课程教学大纲的前提下更能调动学生的兴趣和积极性。教学评价立体化：一个好的课程评价体系不仅能全面反映学生对知识的把握程度和应用能力，还能全面反映课程教学中存在的问题和不足，因此立体化教学评价体系的建立是提升企业管理课程教学效果的必然要求。这就要求我们改变目前单一的课程成绩考核办法，关注学生的学习过程及分析问题、解决问题的能力，学生课程最终成绩的获得除了考察其期末卷面成绩和平时成绩，还要将作业成绩和课程论文成绩纳入到最终成绩中。企业管理课程可以根据现阶段实施的模块化教学的特点，在特定的模型设置作业环节，重点考察学生运用相关知识解决问题的能力；同时在课程结束阶段布置课程论文，重点考察学生综合运用所学知识解决管理实践问题的能力，从而实现考核方式的多元立体化，真正将解决问题问题能力的评价纳入到学生最终成绩的评价中，做到公正、全方位评价学生。

四、结论及建议

本文结合我校企业管理课程教学现状，初步构建了立体化教学体系，将传统的以教师为中心的教学方式转变到围绕学生学习进程的教学方式，根据学生在学习过程中遇到的问题引导学生开展教学活动，教学过程中与实际问题相结合，提升学生分析问题和解决问题的能力，不断提高企业管理课程的教学质量和教学效果。然而，对企业管理这样一门涉及多个模块及多个教师的课程而言，全面的课程改革是一项系统的工程，涉及面广，需要合理的环节衔接和诸多教师的配合，对教师的教学理念、责任心、教学水平等提出了挑战，只有调动全体教师的积极性，才能推动我校企业管理课程教学改革的纵深发展。

作者：刘丽娟 刘俊华 单位：内蒙古工业大学管理学院