中外高等院校外语课堂教学模式

近年来，伴随着经济全球化的迅猛发展，高等教育国际化之路已日益成为我国高等院校发展的大势所趋，开展全方位的国际交流与合作已成为高等院校可持续发展的必然选择。国内院校通过与国外同类院校开展合作办学项目，能够实现教育资源共享与优势互补，联合培养出具有国际视野、通晓国际规则并具备国际竞争力的创新型人才。合作办学项目下的部分学生选择在国内高校学习一至两年之后，到国外合作院校继续深造学习。经过一学期到一学年的学习之后，这些学生的英语水平较国内同学有了很大提高。本文主要通过探讨国外院校针对留学生的外语课堂教学模式，来反观国内普通高校的英语课堂教学，希望能够为国内大学英语教学提供一些借鉴。

一、国外英语课堂的教学模式研究

“教育生态学”理论强调建立以学生为本的、多维互动的教学生态模式。在这种生态模式下，学生将在良好的条件下自然、和谐、自由地发展。这种模式的根本目标是要把学生的外部压力和内部压力、人的意识和机体活动、情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂环境人际氛围，让学生拥有独立自主、自由开放、合作与探究学习的课堂生态环境。欧美高等院校针对留学生的英语课堂就是采用这种教学模式，下面拟从三个方面来进行详细探讨。

1.实行动态分级制，分层次开展英语教学

在国外院校，每一位国际学生入学之初，学校都会安排其参加统一的英语测试。学校将根据学生的英语测试成绩将其分别编入不同的班级，采用不同的教材进行分级分层次教学。班级共分为三个等级、六个层次，学生水平分别从英语零基础到能够熟练地运用英语讲授专业课。学校实行英语小班授课模式。每个班共有8到10名学生，分别来自不同的国家。任课教师还将根据学生的国籍对自己的任课班级进行隐性分层。每个班相同国籍的学生不超过两个，在参加小组讨论时，相同国籍的学生不能被编为一组，这样既可以有效地保证学生在进行小组讨论时均使用英语进行交流，又实现了小组内不同国家文化的多元性与交融性。在分级教学中，学校还实行期中、期末动态考核，建立跳级、留级滚动机制。学生在期中、期末考试中，如果成绩达到一定要求，可以自动升入更高一等级的班级进行学习；如果考试成绩没有达到要求，还将停留在原来的班级继续学习。

2.以学生为主体，构建多维互动生态课堂

首先，任课教师提倡学生进行小组合作学习。学生课上做练习或习题、以主题为内容作presentation等都是在小组讨论、小组合作的形式下完成的。在小组合作讨论的过程中，既能锻炼学生的英语口语表达能力，又能使学生之间相互交流思想和想法，提高做题质量。同时，任课教师会根据学生小组讨论和合作学习的情况给予指导和点评。第二，任课教师重视情景教学。在学习生词、短语、俚语或句子时，通常是放在相应的语境中，让学生根据语境来猜测词义，并不是孤立地学习新词、新句。同时，任课教师还会采取其他灵活多样的形式去引入或教授新词。如通过做游戏的形式，一个学生用语言来描述意义，另外一个学生根据意义去猜测是哪个单词或短语。通过这种方式，既能提高学生的口语和听力水平，又能加深学生对单词的理解和记忆。第三，任课教师鼓励学生自主学习。任课教师每隔一段时间就会给学生布置主题，让学生自由结组或独立完成presentation或者小论文。学生需要在课下搜集大量的资料和信息来完成作业，在完成作业的过程中，学生一方面可以了解更多地与所搜集问题密切相关的信息，扩充了自己的知识面；另一方面也提升了自己发现问题、研究问题和解决问题的能力，使科研能力得到了有效地锻炼和提升。第四，课内学习与课外运用相结合。生态系统理论认为，任何一个系统必须开放才能实现与外部能量和信息的交换，才能生存和发展。因此，作为国际化人才培养目标的大学英语教学应该把课堂教学与社会实践紧密结合起来。任课教师通过预留访谈作业或访谈任务的形式，让学生向外国朋友或爱尔兰当地人了解个人观点或信息，鼓励学生结交更多地外国朋友，使学生的英语交际水平得到潜移默化的提高。此外，任课教师还会定期组织学生到当地的博物馆进行参观，切身了解和体会爱尔兰本地文化。

3.完善分级考核体系，重视过程评价

在学生的期中和期末考试中，学校将根据学生的不同班级层次建立相应的分级试题库，对学生进行分层命题测试。测试内容包括听、说、读、写四个方面，每一项都规定了固定的测试时间，使得测试更加科学合理，能够反映出学生真实的英语水平。学校的英语教学侧重的是学习的过程管理评价，重视学生的过程参与和实践应用能力的培养。学生的期末成绩包括平时成绩（出勤情况、课堂表现、学习归纳总结、平时作业）和期末考试成绩，平时成绩所占的比重很大，期末考试的成绩所占比重比较小。在平时成绩中，学生的学习归纳总结情况占有很大比例，几乎占据了期末成绩的60%。学习归纳总结包括两个方面，一方面是学生对于平时课堂所学知识、课后复习、课堂作业、课堂测验的整理归纳；另一方面是学生平时在课下通过读书、看报、看杂志、上网、看电影、看电视、听音乐、度假、外出旅游、在饭店吃饭、在酒店住宿所学到的英语知识。由此可见，学校和任课教师更加看重学生在平时英语知识的学习积累，而不仅仅把英语学习局限在课堂上。侧重过程管理评价，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，督促学生的学习行为，提高学生的自我监控能力，最终提高学校的教学质量和学生的英语水平。

二、国外英语课堂教学模式对于国内大学英语教学的借鉴之处

1.在条件允许的情况下

尽可能的开展英语小班授课。如果英语小班授课难以实现，可以采用合作学习小组的形式来弥补。一方面可以缓解大班授课、空间拥挤、忽略学生个体差异的问题；另一方面以学习小组为基本单位，有助于开展课堂活动，促进学生之间、学生和教师之间的交流和互动。

2.课堂教学中应重视小组讨论

这样可以提高每位学生的开口率，从而提高其听说能力。

3.注重提高学生的自主学习能力

培养学生的探索精神。

4.课内学习与课外运用相结合

通过开展英语演讲比赛、英语辩论赛、英语写作大赛，邀请外籍教师或有出国经历的教师举办跨文化交流的讲座等形式，提高学生的英语实际运用能力，开阔学生的国际视野。

5.重视英语课程的过程管理评价

培养学生作归纳总结的能力，注重从平时生活的点滴中认真学习英语。

作者：熊颖 赵惠娟 单位：河北金融学院