汉语言文学应用能力人才培养论文

一、现状思考

（一）汉语言文学应用能力不足

笔者通过对绥化学院近三年毕业生走访调研，发现他们目前的工作领域主要集中在中小学教育、文化培训机构、企业文职、宣传销售和网络编辑等行业，随着互联网+时代的来临，网络传媒公司、产品营销网站对汉语言文学专业学生有着大量的需求，汉语言文学运用能力是用人单位比较重视的。近三年我们却发现一个越来越严重的现象，学生的语言文字基本功明显欠缺，阅读量越来越少，网络资源成为学生获取学习资料的主要来源。学生写请假条、在校生证明等常用应用文错误甚多，毕业论文撰写质量令人堪忧。我们反思，专业课程已几乎覆盖了汉语言文学专业的理论主体，可是学生汉语言的鉴赏能力、表达能力、阅读能力及写作能力怎么与教学愿景相差甚远呢？当我们埋怨智能手机普及、信息搜索便捷的时候，我们教育工作者是不是更应该反思，我们的教学模式、教学内容是不是出现了问题，是不是与学生的学习兴趣、市场需求出现了错位呢。如何提高学生的经典阅读兴趣，将汉语言文学理论知识转化为说写的综合能力？

（二）单向度传授知识的理念落伍

互联网时代彻底改变了我们的生活，包括我们的教育方式和学习方式，任何人可以通过互联网学到想学的任何知识，这就是当下的互联网带给传统教育的冲击。在这个颠覆传统思维的时代，在某一细微领域，教师掌握的信息资源不一定比学生多，学生可能比教师提前知道某些信息。那么，问题就来了，简单的传授理论知识，学生还会买单吗？根据我们的数据调查，社会对汉语言文学能力强的人才有大量的需求，但是所需的汉语言能力不仅仅是理论知识的掌握，还要有基于汉语言文学底蕴的表达能力、沟通能力和合作能力。显然，按照这样的人才需求标准，以理论性、学术性为主导的传统课堂滞后于社会需求的发展。学生作为高等教育的产品，其质量要让社会需要认可。信息获取便捷的互联网、慕课教育资源的闯入，改变着时代的认知理念。手机入袋、大屏幕照片点名等种种高校点名走红网络的同时，我们看到的是高校课堂吸引力缺失，是理论知识转化为实际能力的途径狭窄。

（三）阅读兴趣弱化

国际阅读学会曾经在一份报告中指出，阅读能力的高低直接影响一个国家和民族的未来。汉语言文学专业学生的主要任务就是阅读，可是在教学过程中，我们发现，中国传统文化经典名篇的时候，学生看的是智能手机上的电子书。新媒体使阅读变得更加的便捷，大量的信息源充斥在学生的学习生活中，直接的后果就是学生在碎片化的信息中，放弃了经典阅读的乐趣。互联网上的信息具有及时性、便捷性、开放性和互动性等特点，但同时也具有极端的不稳定性和不确切性，从阅读的角度来说，文字、文献的准确性是难以得到保证的。在碎片化的读图时代，让汉语言文学专业的学生回归文字本身的经典阅读，我们责无旁贷。

二、基本路径

（一）学贵有疑：引导学生学会提问、善于提问

长期以来，将知识讲授清楚，给学生讲得没有问题了，是教学成功的标准。在这种心理的驱导下，学生渐渐不会提问质疑了，突发奇想、富有创意的思维被严重破坏。事实上，教师向学生提问，远远不如学生向教师提问。问题的关键，不是学生提问正确与否，而是学生是否具有独特性和创造性思维方式。教师掌握话语权威的课堂，直接将导向性的文学史、语言现象结论性地发布给学生，学生被动地接受理论知识，而对于知识如何转化成能力，则是一头雾水。成功的教学流程，教师应该先听取学生对文学语言现象的想法，不要强求学生接受教师或学界的结论，鼓励学生通过原典阅读，提出自己的观点。在教学评价上引导学生将汉语言理论知识转化为实践能力，不要对学生进行定性评价，要进行发现学生优点的富于启发意义的个性评价，正确引导学生发现自己的优点，发展自己的个性。学生带着种种问题走进课堂，通过教师答疑解惑后，在汉语言文学领域具有了更加宽广的视野，产生更高层次的问题，这是汉语言运用创新能力培养的路径。

（二）创设交互式课堂和融合式课程

因材施教、教学相长是孔子留给我们的宝贵教学财富，在互联网教育的当下，我们尝试创设具有参与感和存在感的交互式新课堂，真正因材施教。在教学过程中，我们发现有这样的现象，教师讲得很精彩，但学生不感兴趣，在学生座谈会上，我们问及这个问题，学生坦言，他们听不听课、回不回答问题，结果都是一样的。这引起了我们的思考，学生对知识不感兴趣的关键是没有参与到教学环节中来，找不到存在感和完成任务的成就感。基于这种思考，我们尝试建立交互式课堂体系，让学生体会到学在其中的价值。首先，转变教师交互式课堂，要求教师的角色身份是引导者，引导学生自主学习知识，自己发现问题。教师预先设计整个教学环节，布置阅读或者学习任务，学生需要通过课前自学课程内容提出问题，老师的责任是解答学生的困惑和引导学生运用汉语言文学理论解决问题，而课堂则变成了师生互动的空间，从而真正实现以学生为主体的课堂教学，增强学生理论知识应用能力。把传统教学思维逆转，有效提升学生自主学习能力，拓展学生思维能力，这不仅能挖掘出学生学习的能力和动力，在学生的发问质疑中，教师也得到发展和锻炼。成功的教学模式是教学相长的，优质教学管理不仅要培养学生，更要培养教师。其次，实行融合能力培养。针对学生的不同兴趣方向，有的放矢地设置课程，教师主要开设教学能力实践性强的课程，如书法、教师语言技巧、语文教学艺术、教师礼仪表达、教学技能实训、普通话实训和朗诵艺术等课程。文案宣传则以文字表达能力培养为重点，开设以实践演练为主的应用文写作、文秘与公关、口语表达、办公自动化、文字编辑处理和电子书设计等课程，将汉语言知识与人力资源、市场营销策划、社区文化管理及广告文案等行业融合。新闻媒体、网络编辑则以互联网行业所需要的文字能力提升、网站内容策划及电子项目包装为目标设置课程。

（三）倡导国学经典阅读

国学经典是经过历史检验，沉淀着丰厚人文积淀和民族内蕴的艺术瑰宝，中国传统文学的魅力凝结，阅读体验是与智者的心灵对话，在高校课堂，要有效引导学生阅读经典。首先是教师层面，教师选择适合学生阅读的经典著作是保证学生有效持续阅读的前提，而教师合理监督评价阅读结果是提升学生阅读效果和能力的重点。其次是学院层面，鼓励学生成立读书社、书友会和国学会等学生社团，借助汉语言文学专业优势定期组织经典诵读、经典书法、名剧演出以及读书报告等形式多样的活动，激发学生阅读国学经典的热情，营造校园读书氛围。在中国彰显文化大国魅力语境中，社会需要大量具有汉语言文学应用能力、创新能力人才。汉语言文学专业是具有较高人文修养和现代职业需要的通用专业，汉语言文学教育的最终目的不仅仅是传授知识，而是激发学生对汉语言文学的学习动机和创造力，唤起学生对中华传统文化的自豪感。国学大师章太炎曾说“：今夫血气心知之类，惟人能合群。群之大者，在建国家，辨种族。其条列所系，曰语言、风俗、历史。三者丧一，其萌不植。”（《章太炎全集》，上海人民出版社，1984.）文化底蕴和精神涵养是民族的灵魂，培养学生对文学经典的深情，以及文字的鉴赏力、表达力、书写力和创造力，是汉语言文学专业的使命。

作者：高岩 单位：绥化学院文学与传媒学院