国外高职教育模式探究

一、国外高职教育模式的成功经验

（一）先进的教育理念

德国的双元制职业教育世界闻名。“双元制”模式是一种既在学校学习专业理论和文化知识，又在企业接受职业技能培训的教育形式。它将理论知识的学习与实践技能的培养紧密结合，强调基本技能和实践能力同步培养；它将企业与学校紧密结合，旨在培养学生将来在职涯发展中所需的适应能力和竞争能力，双元制是一种以实用为本位的模式。英国BTEC（Business&TechnologyEducationCounci：商业与技术教育委员会）模式的理念是以学生为中心。各教育机构和教师均在以学生为中心这一理念下开发课程，设计教学内容及进行教学活动。BTEC强调学习的主人是学生，学校为学生的学习提供服务，教师为学生的学习进行引导、组织和管理，教学过程注重学生的个性发展，个人潜能开发。BTEC的教学方法、考核方式及学习支持系统的建立等都体现了以学生为中心的思想。美国CBE（CompetenceBasedEducation:以能力为基础的教育或能力本位教育）模式的教育理论是以能力为基础强调能力培养、能力训练的教育教学思想体系，强调学生自我学习和自我评价。教学过程中，教师负责按照职业能力分析表所列的各项专业能力开发学习任务，建立学习资源库，设立评估体系；学生按照学习指南，根据自己的实际情况，制定计划进行自主学习，学生完成任务后先进行自我评价，达到要求时再由教师进行考核评定。在整个学习过程中，学生占主导地位，学习结果是学生具备了从事某一职业所必须的实际能力。

（二）“教、学、做”一体化的教学方法

国外高职教育除了开设综合课程，还开设技术性课程，而且技术性课程比重在不断加大。在德国的“双元制”教学体系中，实践课与理论课的比例为1:1；英国为学生安排为期一年的实践课程，让学生到不同的岗位上工作；美国更是从职业需要出发安排课程内容，基础课与技术课之比是38:62。课程的设置要求采用“教、学、做”一体化的教学方法，实现理论与实践一体化，教学内容与工作任务一体化，教学情境与工作环境一体化。在实施“教学做”一体化的教学过程中，国外高职教育不仅充分利用校内的实训设备，还充分利用“工学结合、校企合作”这一载体，把课堂移到工厂，把工厂搬进学校，实现校企合作新模式。

（三）校企间长效的、双赢的合作机制

高等职业教育的根本目的是为企业培养受欢迎的技能人才,提高劳动者适应社会需求的能力。企业通过支持和参与高职院校的教学活动，将企业对人才需求的能力和素质要求融合在教学方案中。这样，企业可以源源不断地从高职院校中录用到优秀人才；高职院校将一些知名企业引进校园，培养学生的职业素质、职业道德，帮学生树立“企业人”的理念，为学生毕业后顺利就业提前铺路。在英国，高职教育发展的显著特点之一，就是教育机构和产业界的伙伴关系密切。产业界是职业院校的先导，积极参与职业教育活动，为教师提供实践平台，对学生进行职业培训；高职院校非常注重与企业的紧密合作，为企业提供支持和新技术的项目培训，形成产学研合作发展的良好局面。在德国，企业把职业教育视为“企业行为”，企业为学生实践设置相应的岗位，为学生实践提供规范的实训基地；不仅有完善的培训计划，还有充足的培训经费；不仅有优秀的培训师和技工指导，还有相应的进修措施，这些使德国的“双元制”模式更为完善，使高职教育体系更有效、更顺利地开展。在美国，高职院校从专业设置到课程设置，从教学到实习，一切以企业的需求为中心，致力于为企业培养合格实用的专门人才；企业更是参与教学其中，为学生提供场所、设备和资金，密切关注学生的各项情况。校企合作出现了“半天交替制”模式，即学生在学校接受半天理论知识学习，下午或晚上进入企业进行实践性的兼职工作。总之，国外高职院校在培养学生的过程中，始终结合学校和学生的实际情况及企业的需求，不断地调整校企合作方式，寻找合适的“契合点”，开展长效的、双赢的合作。

（四）高素质双师型的师资队伍

高技能人才的培养需要高素质双师制的师资。高职院校任职的教师不仅要有扎实的理论知识，更要有丰富的实践经验，既是传道授业解惑者，又是能工巧匠。国外高职院校对教师的资格要求高，管理考核严格。美国的职教者实行资格证书制，即必须获得州教育主管部门颁发的许可证才能任教。执教的教师必须是大学本科或硕士研究生，既要求专业知识过硬，又要求有教育学学习经历，岗前通过教育学院和实践环节的专业培训。获取任教资格后，每两年半，参加一次教师资格考核，不胜任教学工作的教师即被淘汰。德国“双元制”拥有两类教师，一类是在高职院校讲授文化课和专业理论知识的教师，一类是在企业带领学生实践，进行技能指导和培训的实训教师。承担校内专业课授课任务的教师必须完成专业课、教育学和一门选修课的学习，承担企业实践指导和培训的教师，是企业员工或由企业聘请，有四年专业学习及两年师范学习的经历，经过教学实习并通过考试后录用的。英国高职院校的教师必须接受正规的职前教师教育。专职教师要持有大学教育证书，兼职教师要获得城市行业协会的教师证书，与教师证相关的课程需以继续教育培训组织所制定的标准为基础。在高职院校执教的教师既要拥有教师资格证，又要拥有专业工程师证，以此达到学术性、教育性及技术性的统一。

二、国外高职教育模式的启示

（一）转变教育理念，树立高职人才培养

“重能力”的新理念国内高职教育在人们心中与普通高等教育有着严重的等级之分。高职教育一直定位在专科，而当今社会的文化价值取向是“重学历，轻能力”，要发展高职教育，必须认清高职教育是国家教育的重要组成部分，是以市场为导向，以培养满足社会经济发展需求的应用型人才为目标。我国传统的观念是重视脑力劳动，轻视体力劳动，正是这种观念，使劳动收入有所差距，使高职教育失去吸引力。企业用人应看技能，劳薪计算应依工作能力和完成的工作量而定，“能力社会”取代“学历社会”的理念是高职教育发展至关重要的一环。

（二）深化高职教育教学改革

德国“双元制”、美国CBE、英国BITC都是以学生为中心，以能力培养为目标的教育模式。我国高职教育也应遵循高等职业教育的特点和规律，研究一套适合我国学生、符合我国国情、以能力培养为核心的“一体化、多层次、开放式”的教育模式。采用“教学做”一体化的教学方法，实施以“任务为驱动，项目为导向”的多层次教学体系，创建开放式教学环境，制定形成性考核与终结性考核相结合的考核评价体系。开展“教学做”一体化教学，需调整专业人才培养方案，开发一体化教材，建设一体化课程网络自主学习环境。“多层次”教学体系的构建要求在教学活动中，以工作过程为主线，以项目为载体，把理论知识的学习设为工作活动中要做的项目。创建网络自主学习平台和开放的实训基地是使学生的学习不受时空限制，“课上课下”、“校内校外“”工学结合”的人性化教学。考核评价体系注重形成性评价，将学习目标分解为多个项目，进行全程分段考查，学期末或学年末的考核只在成绩评定中占一定比例。

（三）重视校企合作，加大企业参与教育

目前，我国高职教育还滞后于社会需求，接受高职教育的学生感到学无致用，企业用人时感到人才难得。为了实现高职教育“就业为导向，培养应用型技能型人才”的目标，企业应更多地参与教育其中。企业人士可担任高职院校的顾问，参与课程的更新和设计，制定教学内容的实施方案，评价教学活动等；企业随时向学校提供信息，让学生接触最新技术、最新设备及材料，将岗位需求和专业人才需求转达给学校，作为高职院校专业设置，人才培养方案制定及教学效果评价的参考。

（四）推行和加强双师型师资队伍的建设

高职院校为企业培养一线人才，既重视学生理论知识和基本技能的学习，又重视理论的实用性和应用性，所以在提高教师知识水平、教学水平的同时，要加强教师实践技能的训练，跟上科技发展。在师资培养方面，一方面各高职院校利用每年假期时间安排教师到工厂、企业实践，或指派教师到企业长期培训，脱产进修。另一方面，高职院校可以选聘专业技术人才，通过再次学习和进修考取教师资格证，担任高职院校专业教师。同时，可以从企业聘请具有丰富实践经验的一线技师作为兼职教师或客座教授，担任实践指导型教师。我国高职教育在过去虽取得长足进展，但还存在一些问题。所以，借鉴欧美国家高职教育的理念、教学方法、校企合作和师资培养等方面的经验，结合我国现阶段高职教育的实际情况，采用“一体化、多层次、开放式”的教学模式，实施工学结合、任务驱动和项目导向的教学方法，采用灵活多样的师资管理机制，促使我国的高职教育快速发展。

作者：郑夏妍 单位：大连职业技术学院