语文课阅读教学论文（9篇）

第一篇：小学语文阅读教学艺术特质

一、对小学语文阅读教学艺术构思的建议

1利用情境教学，激发小学生的审美情趣

教师在学生阅读文章之前，设置阅读的问题是激发学生探索求知欲的有效手段。学生会根据教师设置的问题去阅读，充分开动脑筋，积极的在阅读过程中找寻答案。培养学生自主学习，主动参与的习惯。小学生以形象思维为主，因此，教师在指导小学生阅读的过程中，可以利用视频，音效等多媒体设置情境教学，让学生通过视听的结合，融入文章的内容，感受文章所体现的优美意境，持积极的态度去进行阅读。只有这融洽，和谐的学习气氛，才能提高学生学习的效率。这样的阅读教学，才能使学生有所感悟，长久的坚持，一定会增强学生的阅读兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，先通过运用多媒体形象直观的动态画面的展示，使学生对文章内容有个大概的印象，教师再设置一个阅读问题，比如说：课文都是描写了小兴安岭什么时候的景色，各有哪些特点？接下来，学生就会带着这个问题，仔细的去进行阅读文章内容了。

2教师鼓励学生自主阅读，发散思维

小学生的思维相对来说比较活跃，也很丰富，他们对文章的理解更是无奇不有，那么，教师要对学生对文章的不同理解给予尊重，不能决然否定，以教师的主观思维来否定学生，阻止学生的个性发展。对学生的个性看法应给予鼓励，针对学生的质疑认真解决，这样，阅读教学才会具有生机。教师应当鼓励学生运用不同形式来交流和分享他们各自的阅读体验，不能只局限于师生之间的沟通，让学生自主决定，也可以和同学共同来分享。例如，教学《詹天佑》这篇课文中，教师布置给学生仔细的进行阅读，然后选择自己认为最优美的一段，用自己的语言将阅读成果展示给大家。有的学生对“开凿”这段感兴趣，可以利用画图来向大家展示他对文章的理解，有的学生感兴趣“克服困难”这段内容，通过有感情的朗读来体现他对文章的感悟等等，这样的教学，不仅能提高教学效果，更能激发学生阅读的兴趣。

3教师应加强打造课外阅读的活动类型

课外阅读具有广泛性，能够让小学生对自己所学的知识，在课外阅读中得到很好的补充和拓展，更加牢固深刻的掌握知识。所以，加强小学生的课外阅读，对培养小学生的语文素养是非常有必要的。逐渐的熏陶也能起到滴水穿石的作用，教师可以利用教室的空间加以精心设计，把一些著名的文学家痴迷于读书，爱书的事迹和感触张贴墙上，用来激励小学生想读书、常读书的习惯养成。要想让小学生不断广泛的阅读课外书，教师必须合理的指导学生的阅读方法，比如，教学生学会使用工具书，“字典”等，一边阅读一边思考标记，训练学生速读、精读，逐渐提高小学生在阅读过程中的感悟能力和联想能力。教师是整个教学活动的关键人物，在课堂教学中起着主导作用。需要对教学内容整合分析，突出教学重点，选择合适的教学方法，创立自己的特色。

二、结语

小学生的阅读教学是今后语文学习的基础，值得教师重视，积极的去探索小学语文阅读教学的艺术构思，使阅读教学朝融合深度，蕴含思考的方向发展，突破局限性，给学生创设出自由并自主，融洽又和谐的阅读教学课堂。逐渐培养学生的阅读爱好和兴趣，充分激发学生的思维创意，从而促进小学生的语文素养全面提升。

作者：汤海燕 单位：河北省秦皇岛市青龙满族自治县肖营子总校

第二篇：小学语文阅读教学不足与创新

一、小学语文阅读教学的创新路径

小学语文阅读教学中存在的不足是在教学误区中长期积累而成的，要想完全改观并不是一蹴而就的。基于此，小学语文教师应该立足于小学生的认知能力和实际学习情况，摒弃以往陈旧、单一、刻板的教学方式，探索出阅读教学的创新路径。

（一）以激发学习兴趣为目标，丰富教学活动

学生是学习的主体，当学生完全掌握了课堂，逐渐变被动接受知识为主动获取时，阅读教学的效果便会初见端倪，但这与小学生浓厚的学习兴趣是分不开的。在小学语文阅读教学中，教师以激发学生的学习兴趣为目标，丰富教学活动很有必要。寻找学生最有兴趣的地方切入教学，培养学生阅读兴趣，使其喜欢阅读、善于阅读。例如，在讲解《春雨的色彩》一文时，引导学生正确流利地朗读课文，吸引学生阅读兴趣。小学生对丰富生动的课堂活动有着天生的向往，教师可以帮助学生分组进行朗诵比赛。在阅读比赛的过程中，学生不仅可以深刻感悟春雨给大地带来的奇妙变化，更提升了团队协作精神，增强竞争能力。接下来，可以让学生趁着朗诵的分组讨论“春雨带来的奇妙变化主要体现在哪里？”然后代表发言，学生们你争我抢地发言，教学氛围融洽和谐，学生的阅读兴趣被充分调动起来。

（二）在阅读教学中引入“游戏教学法”

“游戏教学法”是小学阅读教学中使用最频繁普遍，且极其有效的教学方法。优秀的小学语文教师总是善于在阅读教学中穿插“游戏教法”，不断迎合小学生天生好动的性格，以此达到良好的教学效果。阅读知识若能被教师巧妙渗入课堂游戏中，定能对学生阅读能力的培养和提升起到重要作用。例如，在对《乌鸦喝水》一文的讲授中，枯燥的课文很难激发学生的阅读兴趣，这时游戏教学法便派上用场。上课时，教师可以拿两个装有少量水（等量）的不同瓶子（一个窄瓶口，一个宽瓶口），将一些小石子散布在课桌上，提问“如果你是乌鸦，你怎样喝到水？”然后，运用传递黑板擦“叫停”的方式选择上台演示乌鸦喝水全过程的同学。这样极大调动了学生的学习兴趣，最后通过同学们的比较发现，只有在“窄瓶口，少量水”的情况下乌鸦才可以喝到水。通过这种游戏活动，学生对课文理解又加深一层。

（三）正确对待“讲”和“读”，鼓励课外阅读

新课改明确指出，阅读教学中应培养学生正确流利朗读课文，默读课文，达到熟能成诵的能力。古代也一直倡导“书读百遍，其义自见”，在小学语文阅读教学中，教师应该正确对待“讲”和“读”，基于小学生的学习特征和认知能力，阅读教学应形成“以讲为主，读为辅”的模式，不断培养学生的问题意识，通过问题意识的提升提高学生的语文阅读能力。除了课堂上充分发挥教师课堂主导性作用的同时，教师课下应为学生选择适合学生身心特征、学生喜闻乐见的读物鼓励学生进行课外阅读，提高学生的语文阅读量，扩展阅读面，可以以阅读比赛或者其他类似的形式展开，不断提高学生的阅读能力和语文综合素养。

二、结语

综上所述，小学语文阅读教学中出现的各类问题已经严重影响了语文阅读教学的质量，学生阅读能力和语文综合素养的提升也受到极大的限制。因此教师必须善于激发学生学习兴趣，转变教学方式，丰富教学活动，鼓励学生进行课外阅读等等，为提高小学语文阅读教学的高效性不懈奋斗。

作者：张秀峰 单位：江苏省宝应县实验小学

第三篇：小学语文拓展阅读教学研究

一、探索小学语文阅读的新模式，促进阅读教学的创新

1.立足教材，拓展学生的阅读领域

教材是精挑细选的精品之作，可以有效地提升小学生的文化知识和语文素养，培养阅读能力。由于小学生的阅读能力还比较差，因此教师要充分利用教材，让学生更多地理解背景内容，扩展语文素材，促进延伸阅读。在新的阅读情景下，学生就能够举一反三，融合新旧知识，领悟作者的写作目的。

2.提升阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

教师要积极挖掘阅读物的兴趣点，明确阅读目标，让学生积极参与其中，不断增强阅读兴趣。一是可以利用教材的“空白”，指导学生进行阅读，提升其想象力；二是要激发学生的教材阅读兴趣，让学生能够深入发掘主题，增强好奇心。三是逐步开拓课外阅读读物，促进学生的视野拓展。

3.发展多样化的阅读交流平台

阅读的过程即思想和语言的交流过程，因此教师要积极拓展阅读途径，建立语文阅读的平台，让学生在这个交流平台积极展示自身的阅读成果、阅读心得，积极交流优秀阅读物，学习优秀文化的魅力。学校还应该组织学生进行阅读交流活动，展示学生的优秀阅读物、阅读成果，建立阅读网站，让学生在教师和家长的指引下，上传自己的阅读心得，并和同学相互交流。

二、结语

综上所述，小学属于义务教育的基础阶段，学生的文化素养、道德品质的培养是非常关键的。小学语文的阅读教学必须建立在提高学生的阅读兴趣，增强参与性等基础上，加强教师的指引，从而提升阅读能力。

作者：吴治中 周志云 单位：重庆市云阳县江口镇江口小学

第四篇：浅议小学语文阅读教学

一、自主为先，教师为导

在小学语文阅读教学中进行自主合作探究的教学模式的重点内容就是要充分发挥学生的自主性，教师将作为一个引导者，而不是一味的将知识灌输给学生。自主探究就是教师不能代替学生进行思考和行动，而是要在学生原有的经验上去启发和唤醒学生，发展学生的内在创造性。因此，在小学语文阅读教学中我们可以进行让善于让学生自主的发现问题，并且借此设置情境，充分的激发学生的学习兴趣。在教学中为了避免学生被教师牵着鼻子走的现象，教师应当大胆的放手，也不能把阅读教学当成读书课，虽然有的教师提出问题，让学生带着问题去读书，但在无形之中还是限制了学生的自主思考。教师可以让学生自主的进行学习，让学生明白自己读懂了什么，又有哪些地方不懂，这样可以让学生在读书中进行思考，也可以让学生能利用自己已有的知识来解决一些利索能力的问题，这样充分的放飞学生的思维，不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还能发散学生思维，甚至学生发现的问题还能给教师带来惊喜，而这个惊喜也正是学生进步的阶梯。教师可以借此创设一些问题情境，通过多媒体的应用，结合一些画面创设出学生感兴趣的情境，在激发学生浓厚的学习兴趣后，让学生在问题去领悟语文知识，增强自己语文的应用能力。

二、合作探究，质疑释疑

在小学语文阅读教学中我们要注重自主合作探究的方式，尤其是在阅读中，小组之间进行讨论是教学中的重要一环。我们以往的小组合作探究往往过于注重形式，学生在小组之间象征性的谈论几分钟，然后教师提问，回答问题的学生往往也就是那几个学生，这样的效果自然不佳。我们所讲的自主合作探究就是将这个阶段完全脱离教师，讨论也是集中在学生和学生之间，也就是说，教师在合作探究模式中要充分地给予学生信任，教师也可以作为参与者直接参与到学生的小组探究之中。通过这样的方式，学生在小组之中通过交流提出自己的疑问，经过小组之间的谈论和质疑，尝试解答问题;小组之间解决不了的问题，可以讲问题归纳，并展现给所有的学生，进行全班的合作探究。

三、师生平等交流，创设自主合作探究氛围

课堂交流也是现阶段较为流行的课堂教学形式，其目的是就是为了在教学中让学生在与教师的交流之中实质性的与文本对话，并能和教师的视界、作者的视界发生碰撞，帮助学生产生独特的体验和感受。师生之间的对话也必须是建立在文本之上的，也就是学生和教师在交流过程中，所说的话都能立足于文本，并且都是建立在对课文有较深刻的理解和进行思考后的，当学生对教师讲出自己的真实想法之时，也是就是学生真正融入到课文中的时候，这个时候的学生也可以与作者的思想感情进行碰撞，将自己完全置于主人公的境地。有了这个教学氛围，自主合作探究也就有了合理的发展空间。当然，师生之间的交流要建立完全平等的环境下，这就要求教师要改变以往高高在上的姿态，更要以平等的身份参与到与学生的对话当中，在对话中引导学生讲出自己真实所想，对于学生的想法，即使错了也不能一味的打压，而是应当以学生的角度进行思考，发现问题来源。教师的总结也是师生对话的亮点，总结来源于学生，其内容内涵又高于学生，能对学生的学习过程产生深刻的影响。

作者：徐翠萍 单位：江西省全南县第二小学

第五篇：高中语文探究性阅读教学分析

一、高中语文探究性阅读教学的应用方法

开展辩论活动，能够充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，营造良好的阅读探究氛围，使学生积极参与到探究性阅读教学过程当中。以高中语文必修五中《林教头风雪山神庙》为例，教师可就林冲这一人物开展辩论活动，如林冲在当时的宋朝应如何抉择，是该迎合朝廷和上级的任何要求，以实现生活的富足，还是该如书中描述的那样，激烈反抗，加入梁山泊成为“草寇”。让学生选择一个观点，进而进行观点的补充和材料的收集，再开展辩论，让学生在辩论的过程中充分了解书中人物的处境和当时社会的环境，理解作者所传达的意图，进而在价值观和思维方式上得到发展。通过辩论，学生既充分表达了自己的意见，提高了思考和表达的能力，还让学生更加深刻地理解了文章意图和内涵，懂得作者所要传达的想法和精神。

二、高中语文探究性阅读教学应注意的问题

1.保证学生的主体地位

在开展探究性阅读教学时，首先需要注意的问题，就是保证学生在教学中的主体地位。与传统的教学方法不同，探究性阅读教学不再以老师为主体地位，而是充分尊重学生的主体地位，让学生成为教学的中心。根据学生的情况进行教学的设计，激发学生的学习热情和积极性，鼓励学生发表自己的意见和看法，让学生充分发挥主观能动性。

2.启发学生联想和迁移思维

语文的阅读和学习不是孤立进行的，而是要通过联想和迁移的思维方法，进行知识和思维的扩散，将知识点进行散发和串联，让学生由点到面地形成一套知识网络，形成完整的知识体系。在教学中，教师应启发学生在句与句、段与段之间，甚至一篇文章与另一篇文章之间进行联想和迁移思维，使学生充分掌握阅读探究的技巧和方法，提高学生的阅读能力和思考能力，保证学生拥有自主学习的能力。

3.拓展学生的知识面

语文教学不仅仅依靠课堂的四十五分钟和课本上的几篇文章，还需要学生进行课外知识的补充，拓展知识面和认知的范围。教师可以向学生推荐优秀的文学刊物以及中外的文学名著，甚至优秀的影视作品，都能够有效开阔学生的眼界，激发学生求知探索的欲望，使学生主动进行阅读探究，进而提高阅读能力和文学素养。

三、结语

探究性阅读教学能够让学生更加独立自主地进行阅读和学习，充分调动自身的积极性和学习兴趣，让学生积极思考，积极创新，不断丰富知识内容，提高文学的素养。教师应充分运用探究性阅读教学，让学生体会到自主探究和学习的乐趣，并不断地深入学习，实现自身文学素养和学习能力的不断提高。

作者：王艳芳 单位：内蒙古自治区五原县第一中学

第六篇：浅谈小学语文阅读教学

一、教给学生阅读方法是关键

新教改特别强调，教学的目的和宗旨不单单要让学生学会知识，更要让学生获得学习的方法，学习方法的获得对于一个人的生活学习是非常重要的。正确的阅读方法，跟学生的学习知识的积累有一定的关系，但是最主要的还是要有教师来进行正确的指导。现代的教育者应该要更加懂得“鱼”和“渔”的关系，让学生学会如何正确的阅读，掌握阅读方法，是现代教育者应该注重的。首先，教育者应该把教学目标和教学要求作为主要的教学目的，并很好的结合教学的内容已经学生的实际学习情况，组织好阅读教学的各个环节和步骤。在教学中，要注意有的放矢，从而让学生能够按部就班，稳步的学习到正确的阅读方法。在划分文章的表现形式的时候，要让学生知道，需要不同的划分方法来针对不同形式的文章。其次，因为不同年纪的教学，他的侧重点虽然有所不一，但是他们之间彼此的联系却是非常紧密的，所以教师在进行教学的过程中时，既要把关键点给突出出来，也要做到知识点的前后呼应，把阅读方法进行强化训练。再次，在有阅读方法的前提下，还要进行定期的方法归纳和总结。引导学生进行定期的学习回顾，让学生主动对已经了解的方法进行归纳，学生对于阅读方法的了解也更为透彻。

二、加强阅读实践是保证

如果人为的对阅读能力进行划分，可以分为两个阶段，第一个阶段就是对方法的领悟阶段，第二个阶段就是对方法进行使用的阶段。想要提高阅读能力和阅读质量，就一定要多阅读。教师需要对阅读的实践活动有全方面的认识和了解，注意对各个阶段的把握，为学生提供最好的阅读环境，给学生阅读实践创造机会。

作者：王春玲 单位：上蔡县第十三小学

第七篇：初中语文阅读教学探究

一、初中语文阅读教学的提升策略

（一）拓展阅读内容，增强教学实效

初中语文的阅读教学，教师应尽可能扩张阅读的时空，帮助学生拓展阅读的内容。如在阅读教学前，教师可以先让学生做好有关这篇文章的相关预习工作，预览文本，搜集信息，了解课文的写作背景及相关知识，建构起自己对文本的个性化理解。在阅读教学过程中，引导学生在自学基础上利用拓展材料突破文章教学的难点、疑点，在学习的过程中对不同的学习材料进行对比、分析、整合，从而较为准确而深入地理解阅读文本。在阅读教学结束后，教师不应戛然而止，而应趁着学生意犹未尽之时乘胜追击，有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，增强教学实效。执教《藤野先生》一文，在教学前，预先给学生布置了相关的学习任务：

（1）通读全文，了解作者的创作背景，搜集鲁迅先生的生活经历及其作品。

（2）试对鲁迅先生在中国文学史上的地位作出客观的评价。在教学进行时，由于有了前期的预习铺垫，学生在此分享环节时，有的从鲁迅先生的家境谈起，赞叹他刻苦的求学精神；有的从他弃医从文谈起，敬仰他在黑暗中探索救国救民的勇气……阅读教学结束后，向学生推荐阅读鲁迅先生的其他作品，如《祝福》《狂人日记》等，如此一来，学生对鲁迅先生会产生更深刻的认知和了解，并从心底里真切地萌发出对这位伟大的文学家、思想家、革命家的热爱、敬佩之情。

（二）创设教学情境，促进生成性教学

在初中语文的阅读教学中，为了促进“预设生成”，激发学生浓厚的学习兴趣，教师需要根据教学的需要创设相关的情境。情境的创设可以是在教学导入、教学环节承转的环节，还可以是学生可能出现思维障碍和学习困难的关键环节等。教师恰当地使用多媒体手段，通过背景素材（文本、图片、音乐等）的提供、问题的提出、活动的设置等，创设类型多样的教学情境，使学生产生更多的联想、想象，在探究和互动交流中学习和提高。在执教《三峡》一文，看到学生对学习本文的兴致不高，为了让学生准确了解把握三峡山水的景物特征描写方法，进而感知三峡之美，激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情，在教学导入中临时生成了一个“导游体验”的活动环节，要求学生参考导游词范例，写一段情文并茂的三峡导游词。

二、结语

阅读能力是一个学生日后走上社会的立身立命之本，是所有谋生能力的根基。因此，教师在初中语文的阅读教学中，一定要实施灵活、科学的教学方式，尊重学生的阅读感受，推进创新发展，拓展阅读内容，增强教学实效，创设教学情境，促进生成性教学，提高教学的有效性，从而使语文教学取得更好的效果。

作者：陈翠凤 单位：广东省黎少中学

第八篇：语文阅读教学的有效路径

一、要引导学生进行合作与交流

同时，新课程改革标准明确要求教师要对传统的教学方法进行改革，要灵活的选择多样化的教学方法提高教学的生动性与趣味性，同时提高学生的学习效率和课堂教学质量。因此，在高中语文阅读教学中，教师可以选择小组交流学习法提高阅读教学的有效性，让学生在交流与讨论中更有效率的完成阅读教学任务，并切实提高学生的各项综合素质与综合能力。首先，教师应该按照一定的标准或条件对学生进行合理分组，为小组合作学习法提供基础和前提。其次，教师应该要求学生通过交流与讨论完成阅读教学任务，也就是要为学生制定明确的阅读教学任务。最后，教师要对学生交流与讨论的结果进行汇总，针对学生在阅读中遇到的疑难点进行集中解答，使阅读教学更有针对性，达到提高阅读教学质量的目的。例如，在《我有一个梦想》的阅读教学中，教师首先按照学生的能力与基础进行合理分组，并要求学生探究文中所指“梦想”的具体含义，同时要对作者试图表达的真实情感进行推导。在此基础上，教师留给学生足够的时间和空间，引导学生进行阅读，并在阅读之后进行交流与讨论。最后，教师要对每个小组的交流情况进行汇总，了解到学生在阅读与交流中获得的认知。教师发现，学生能够在阅读中正确的归纳作者的梦想，也能够对作者试图表达的真实情感进行领悟。但是，部分学生无法对这篇文章创作的背景进行领悟，也无法对作者伟大的情操进行认知。这是因为学生对这场演讲的背景没有正确认识，对当时时代背景领悟不够深刻。因此，教师要在阅读教学中给学生讲述这场演讲开展的背景，让学生了解马丁路德金的生平事迹和伟大贡献。在此过程中，教师根据学生合作与交流的成果进行了更有针对性的阅读教学，让学生在完成阅读教学任务的同时丰富了学生的知识，增长了学生的见识。同时，在学生交流与合作的过程中，学生自由地表达了自己的观点，同时也能够吸收其他同学的阅读方法和经验。这就能够引导学生从新的角度和方向去思考和分析问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。

二、利用多媒体进行有效提升

通过多媒体技术与设备，教师可以将阅读内容中较为抽象的内容通过图片、音像等多样化的形式展现在学生面前，使学生能够在脑海中建立直观生动的形象，帮助学生更好的理解文章内容，并在特定的环境中感受文章的思想感情。例如，在《荷塘月色》的阅读教学中，部分学生并没有见过真实的荷花，更没有在月色下游览过荷塘。这就导致学生难以将作者的描述形成直观具体的形象，无法深刻认识到荷塘月色的美丽风景，也就无法对文章进行深层次的理解，并鉴赏文章表达感情。此时，教师就可以利用多媒体技术和设备给学生展示美丽的荷塘景色，让学生将课文的描述与真实的景色相互结合，充分感受到作者描绘的美丽，并对作者创作的心情和感情进行领悟，达到提高阅读质量的目的。

作者：武海彬

第九篇：语文课外阅读教学

一、语文课外阅读教学的目标、重点和难点

要做好学生的语文课外阅读教育教学工作，教师首先必须明确语文课外阅读的教学目标、重点和难点，才能有的放矢、有针对性地采取措施和办法。在《语文课程标准》中指出，在中小学阶段，阅读教育的总体目标是：学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年语文课外阅读量应在400万字以上。”（其中小学阶段语文课外阅读量在145万字）小学生语文课外阅读的重点和难点在于如何激发学生读书的兴趣、如何培养学生良好的语文课外阅读习惯、如何将开展语文课外阅读教学活动与提升学生综合素质有机结合起来。

二、语文课外阅读教学的策略

1.根据不同年龄段和学段学生，选择不同的教学方法

小学阶段的学生特别是中低年级学生，由于受识字水平的制约，他们对图画、漫画充满浓厚的兴趣，因此，让学生多阅读图文并茂的绘本图书，是培养学生阅读兴趣和习惯的途径之一。

2.重视对学生语文课外阅读的教学和指导

依据不同的教学要求，为学生布置不同的阅读任务。如每天阅读一篇到两篇文章、寒暑假阅读三四本书籍，通过撰写读后感、做读书笔记等方式起到检查、督促的作用。

3.利用每个星期的班级活动课、班会课等，组织开展班级故事会、读书会等读书活动

在活动里，鼓励学生给大家讲讲读到的故事和收获，要求学生相互介绍自己喜欢的书籍，这不仅有利于营造班级良好的阅读、学习氛围，还可以锻炼学生的语言表达能力，同时养成交流学习的习惯。萧伯纳著名的苹果交换论“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多”，将在我们的阅读活动中得以实现。

4.结合学校开展经典诵读活动

除了阅读《三字经》《弟子规》《论语》等中国古代经典，积极组织学生开展所学诗文及语文课外诗文诵读活动，让诵读和朗读成为一种习惯，让学生在朗读、诵读活动中，不仅感受到语文之美，同时也感受到中国语言文字、文学艺术和文化之美，培养学生对阅读的热爱。

5.建设班级图书角或图书室

教师常感到适合学生阅读的图书匮乏，如何为学生提供、配置适合他们阅读的图书，通行的办法是在班级里组建班级图书角或图书室，图书的来源主要有：学生自愿提供和交换，学期末归还学生；与学校所在地的农家书屋合作，由当地农家书屋提供图书。这样不仅能弥补学生图书匮乏的难题，而且还可以用好、用活当地农家书屋资源，避免农家书屋资源的闲置和浪费。有了图书，还需要组织学生进行管理，这个管理与服务的过程，有利于培养学生管理能力及服务能力。

6.开展阅读成果展示

要维持学生对阅读的长时间关注，除了兴趣、习惯、动机外，还要让学生真切感受到阅读带给他们的收获、快乐和成就感。这需要教师在教学中为学生创设各种阅读的成果展示平台，如通过在班级中开展读书节，学生读书笔记、读后感、读书心得文章展，组织读书报告会，评选班级阅读小明星等形式，让学生在读中玩、玩中乐、乐中成长。

作者：施泽俊 单位：云县涌宝镇涌宝完全小学