幼儿水粉画教师教学论文

一、提升教师理念指导教学行为的能力

我们从原来的只考虑教师的感受到现在能从孩子的角度出发去设计活动，走出以“教”为主的误区。例如，在幼儿园水粉画教学活动最初，我园也存在着教师重视知识和技能传授、采用教师教、幼儿学的问题，幼儿一切行动听指挥，被动服从教师，缺乏对幼儿的尊重、理解；教学方法主要是示范、讲解，幼儿依葫芦画瓢，作品千人一面以及活动中哪位幼儿跟老师的范画越象即判定为画得越好的现象。通过课题实践，我们从《纲要》、《3～6岁儿童学习与指南》理念的学习到是否给孩子提供范画等具体问题的讨论，从每一次水粉画教学活动中教学目标确定，教学内容的选择到材料工具的提供及教学方法的运用，都始终将幼儿的需要、兴趣和发展放在首位，尝试运用多种形式，充分保护和发挥幼儿天真的想象力和无穷的创造性。再例如，大班的水粉画写生活动“葡萄架下的维吾尔族小姑娘”，教师设计具有维吾尔族风格的场景，让幼儿观看新疆风情的短片，丰富幼儿的经验，再由教师穿着维族服装在葡萄架下摆一个舞蹈造型让幼儿进行写生。幼儿在维吾尔族音乐轻松的伴奏下，有的幼儿边跳边画，蘸着水粉颜料，大笔一挥，无拘无束；有的幼儿很认真的盯着老师数她头上的辫子；更有意思的是有一个幼儿由于不会画老师跳舞的手，把自己的小手放在纸上用笔画出轮廓，竟也有模有样。幼儿通过画笔大胆表现，因人而异，体现了“我的绘画我做主”的自主创新意识，也感受到了水粉画创作的快乐。

二、培养教师观察、提问和反思能力

教师的观察能力就是在绘画教学中教师带有一种主观目的对幼儿绘画发展能力的客观信息资料进行收集的一种能力。我们意识到教师只有及时准确地观察幼儿的绘画表现和能力，才能帮助幼儿在原有水平上得到提高。例如，在幼儿的自主绘画过程中，教师应客观记录幼儿的问题和表现，及时捕捉幼儿各种行为和反应，充分了解幼儿的需要，才能准确的判断出幼儿当时的情况和心理变化，进行恰当的帮助和处理。同时注意追问每一次提问的教育价值，用恰当的语言并结合幼儿已有经验提出问题，由易到难，由浅入深，层层递进，努力避免太容易的问题没有教学意义，太难的问题幼儿又不理解回答不上来，力争把问题问得恰到好处。反思是教师以自己的职业为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。我们通过观摩教学、课题研讨、专家辅导、教育笔记等多种方式来提高教师反思教学的能力，从而发现问题，交流困惑、总结经验，找到相应的解决策略，进一步增强教学行为的有效性。

三、提升教师绘画中随机指导能力

教师的随机指导能力是指教师对幼儿独立进行自主绘画的组织、引导和促进能力。要改变当前教师随机指导几乎只是协助幼儿进行绘画或者直接告诉幼儿应该怎样画的情况，改变用教师的思考代替幼儿思考，用自己的描绘代替幼儿的创作的情况，就必须提高教师运用合适的方式去启发、帮助幼儿思考，根据现场不同情况进行有针对性指导的能力。例如，在小班的手指点画教学中，多数幼儿在画面上点出了无数彩色的圆点，而没有围成一圈凑成花瓣，这时教师不应该责备孩子，更不应该直接帮助幼儿点成花朵，教师要抓住教育契机，告诉幼儿花瓣是围着花蕾的，应该点成一个圈……再例如，当发现幼儿停笔不动或左顾右盼时，教师应尽可能地了解幼儿遇到的问题以及创作的意图、心态，多给幼儿正面的回应，找出幼儿成功的地方加以鼓励，并通过语言上的提示、问题的启发，帮助幼儿明确自己的创作意图，找到创作的方向继续画下去。教师的鼓励和支持对幼儿绘画兴趣的培养有着至关重要的作用，切忌使用打击幼儿的语言，更要杜绝讽刺、诋毁的话，鼓励幼儿敢于想象、敢于画。

四、提高教师多元评价绘画的能力

评价方法的多元性主要是指多种评价类型相结合。幼儿美术作品的珍贵之处恰恰在于它不受任何条框和规则的限制，不用考虑逻辑和比例，凭他们自己的想象和主观感觉来表达自身的情感。通过学习和课题实践，我们将引导性评价与解释性评价相结合，一方面倾听幼儿的心声，另一方面对相应的内容进行提升。教师在看待幼儿美术作品时，要多站在幼儿的角度，既要有发现幼儿创造的眼光，又要有积极的鼓励行为，用欣赏和发现的眼光来评价，这样既尊重幼儿，又有利于幼儿绘画能力的提升。幼儿美术无论是在形式还是内容上，都有一些成人意想不到的表现，散发出本真的、感性的、独特的绚丽光芒。通过课题教研，教师们的绘画教学能力得到进一步提升，更能关注幼儿的发展与兴趣，尊重幼儿在游戏及其他各种活动中的自主性，重视发现并肯定幼儿的优点，让每个幼儿都有自信地、富有个性地发展。

作者：罗卫星 单位：中国人民解放军兰州军区68070部队机关幼儿园