求真课堂教学模式论文

一、究

“究”即“研究”，也即“合作探究”。推求、追查、探求事物的本质和规律。落实在教育层面就是教师对教材的研究，学生对知识的探究。具体而言，“究”就是教师引导学生自己去发现问题、探索问题、分析问题并寻求答案的一种学习方法。

1.“究”的原则

（1）让学生参与课堂建设。教师的作用是通过寓教育于活动之中来实现的。在教学过程中，教学目标始终要明确，问题的提出要精准，课堂教学要有主次，探究方式要面向全体，还要关注个体。在整个教学过程中，要随时反思是否贯彻了学生主体、教师主导的教育理念。

（2）让学生成为学习的主体。在教学过程中，除了传授知识与技能，还要重视情感态度价值观的培养，首先要培养学生热爱学习、自信自强的人生态度；其次要培养学生善于发现问题、理解问题、攻克问题的心理品质。再次可通过设计问题情境，组织学习小组，让学生进行团队合作，培养合作精神和进取意识。总之，探究的过程不仅让学生通过学习习得了知识，还实现了身心的健康发展。

2.“究”的策略

（1）引疑激趣。教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。一是教师要在教学过程中实现专业发展。专业发展包括教学实际经验的习得和积累，也包括各种教学理论的学习和掌握。二是教师要在实践中探索。要有意识地实践书本上的理论和教学模式，并勇于在实践中创新。三是教师要在反思中升华。在工作中，全面审视、系统分析自己的专业成长情况，不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学质量。其意义在于科学地“摒弃”。

（2）自由探究。教师要打破书本知识观点的束缚，给予学生更开放更自由的思维空间。在课堂教学中，一要创设民主、平等、融洽的学习氛围，二要主动引导学生质疑，组织学生开展小组合作探究。三要为学生提供足够的探索时间，让学生的学习达到学以致用的目的。（3）教师主导，学生主体。在“究”的过程中，要关注不同层次的学生，有效组织学生导学、独学、互学。以问题引领教学，问题设计要符合学情。具体而言，一是制订目标，创设悬念，激发学生的探究兴趣，通过质疑问难，增强学生的探究意识。二是了解学生的一般特征、起始能力及学习风格，构建自主、合作的学习方式。还要营造探究的环境，让学生在活动情境中体验、感悟。三是要给学生留足探究的空间，让学生成为活动的主人，引导学生采用多样化的活动方式，体验学习的成功与喜悦。

二、练

“练”是学生在教师指导下巩固已学知识和形成基本技能技巧的基本途径，是在学生掌握一定知识后的复习巩固与运用，同时也是学生形成各种良好的心理品质的重要途径。练习是教材编写中的重要一环，其目的是培养学习者的巩固发展能力，强化知识的掌握与拓展；练习是对新知的巩固，通过练习提升认识和能力，检测学生对所学知识的水平，起到巩固、拓展的作用。小学生接受知识主要阵地就是课堂，而课堂练习则是最基本也是最有效的活动形式。

1.“练”的原则

（1）课堂气氛活跃。练习不能盲目追求“多”，而在于练到点子上；不能盲目追求“深”，在于通过练来突破难点；不能盲目追求“细”，而在于启迪学生思考。练习的时间安排要恰当，教师要适时给予点拨和评价。

（2）目的要明确。练习时要注意知识点应对应训练点，习题设计要有代表性、启发性、开放性和挑战性，与教学知识相比要有适当拓展，有利于学生举一反三。习题设计还要有有价值和层次感，贴近生活，有利于学生动手动脑。同时，习题设计要尊重学情，正视差异，难度适中，能充分调动全体学生的学习积极性，使他们快乐地学习。

2.“练”的策略

（1）教师演示，引导练习。练习之前，教师要进行点拨，然后引深练习，要深入琢磨习题的内涵和外延变化，用练习来开拓学生思路，培养其独立学习的能力。练习过程中，注意指导学生进行方法归纳，大胆质疑，精确表达，通过反复练习，让学生掌握知识，形成能力。除了课本上的习题，教师还应依教材内容，学生“究”的情况反馈，对课本上习题进行合理补充或重新建构以达到巩固新知、深化认识、提升能力的目的。

（2）自主学习，探索研究。求真课堂的宗旨就是：教材让学生读，问题让学生提，过程让学生说，规律让学生找，实验让学生做，习题让学生练，结论让学生下。教学过程要真正做到立足教材，整合练习内容；优化方法，自主合作练习；跟踪时代信息，创新练习形式。可采用书面练习、口头练习、操作练习、迁移运用等途径。方法有课后习题、教材留白处、教师精心设计有普遍性的问题等；形式有儿歌诵读（加强巩固）、情境辨析（解决实际生活中的问题）、演一演（强化记忆）等。

（3）明确“练”的目的。要注意区分主要题型和次要题型，课内练习与课外练习的不同，习题设计要由浅与深，从易到难，还应注重生活性、层次性，重点突出联系性、差异性、实践性，总之，要利用弹性设计来实现培优辅差的功能。精讲的目的是让学生在短时间内领悟要领，再通过练习去掌握，讲解时要抓住主要问题，突出重点、难点，简明扼要、条理清晰地把教学内容、概念、练习方法、注意事项讲清楚，确定练习强度、密度、要求学生在有限的时间内完成一定数量的练习。

三、理

“理”是对学习内容进行分类整理和归纳的过程。对所学知识的梳理、总结、归纳应遵循由浅入深，由易到难的原则，可以是一节课的知识，也可以是某一知识体系的梳理。“理”既指对本节教学内容的理解运用，又指对学习方法的掌握与运用，还指对教学内容的适当拓展。

1.“理”的原则

（1）创设条件让学生自主参与。注重知识梳理、整理，培养学生构建能力。注重习题设计，关注个体差异。及时作出评价，让学生体验成功快乐。学习任务要围绕教学重点，拓展环节围绕联系生活实际，相互借鉴，加强讨论与交流。

（2）课前查阅收集相关资料。知识梳理工作要做好，教师要做足功课，应在课前查阅收集相关资料，加深对教学内容的理解，还要深钻教材，对知识结构、纵横联系了然于胸，课堂梳理时才能做到清晰明确。仅有理论上的准备仍是不够的，教案还要准备好，所有知识点的串联要体现在教案上，作为行动指南，这样在课堂上才会成竹在胸，有条不紊。

2.“理”的策略

理的目的在于理清思路，突破难点，构建知识体系，掌握学习规律和方法。教师在引导学生梳理时，要适当对知识进行拓展延伸。可根据板书整理，也可在讲解习题时通过抓题的几个点（理论）进行整理，还可以按文章结构（顺序、内容）进行整理。一堂课结束时，有必要对教学重点知识、方法进行回顾。平时也要注意对经典习题、生活问题的有效总结。老师疏理小结，学生疏理汇报。学生独立梳理时，教师要引导、讲解梳理。

作者：汤江萍