高中地理矛盾问题情境生成策略

一、直击矛盾进入问题情境

教师要带领学生对各种矛盾事实、矛盾现象、矛盾数据加以观察，并在此基础上进行对比分析，从而直接进入以矛盾为基础的问题情境。比如在讲解《自然环境对人类活动的影响》时，教师可以给学生提供《中国超过百万人口的大城市分布图》和《中国地形图》，带领学生对这两份资料图进行观察分析，接下来向学生提出问题：问题一，请说明我们国家地势三级阶段的主要分布趋势及几种主要地形；问题二，请在资料图里面找到不存在超过百万人口大城市的省级行政单位，并指出出现这种现象的原因；问题三，请结合资料图叙述我国城市在分布上的特点同地形之间有什么联系。根据地形与城市间的矛盾，同学们可以很快发现平原对于城市发展的重要作用。当同学们得出这一结论之后，教师还可以给出另一对资料图：《巴西人口图》《巴西地形图》，要求学生对两幅资料图进行观察，并据此回答问题：问题一，请说明巴西在地形和人口上的主要特点；问题二，请回答：既然平原对于城市发展有重要的保障作用，为什么巴西人口主要集中于高原地区，这说明了什么。根据巴西和中国两国人口地形关联规律的矛盾，同学们可以进入探索情境，从中找到结论：地形不但会对聚落形成产生影响，同时还可以借助气候间接影响聚落的发展。

二、调查矛盾直面问题情境

利用模拟社会调查的办法，用学生的实际体会，使地理问题情景变为真实可见的客体，而不再视问题情境为虚化内容。杜威曾经说过：只有在教学法要素和学习者思维要素统一的情况下，教学效果的实现才是可能的。若想做到这一点，首要一条就在于学生进入真实情境，并以此为出发点进行科学方法的应用。而模拟社会调查的办法无疑能够让学生最大可能接近真实问题情境。比如在学习《环境污染与防治》时，会涉及城市垃圾污染的防治等知识，教师可要求学生事先做与生活垃圾、环境污染有关的社会调查，在此基础上给学生提出问题：问题一，当地生活垃圾导致的污染有哪些；问题二，采取什么样的对策可以减少直到杜绝垃圾污染；问题三，实施上述对策的主要参与者是谁。因为有社会调查的基础，几个问题层层深入显得非常自然，问题情境就势产生，并发挥应有的作用，对于培养学习者发现问题、研究问题、处理问题的能力大有帮助。而从心理学的角度来看，社会调查的基础对于问题情境的构建主要在于其心理作用，学生的认知需要得到满足，有了知识基本与环境基础，回答问题的欲望便会更强烈。

三、化解矛盾制造真实情境

对学生来说，真实的情境无过于实验，高中地理原则上属于文科，然而其自然科学的属性不弱，教师如果利用自然科学属性，可以为地理问题情境增色不少。实验法是自然科学的研究方法，地理教学可以引实验法为己用，比如，当接触到“海陆热力差异”有关知识时，教师就可用实验作为问题情境，效果非常理想。教师先给学生提供做实验的机会，要求学生取烧杯两个，其中一杯放水，另一杯放同等数量的细沙，每个烧杯中均插入温度计。然后将两只烧杯置于太阳下晒，过一段时间后分别读温度示数。接下来将烧杯移到室内，过一段时间后分别读温度示数。整理完各项数据，教师向学生提出问题：哪个烧杯容质升温快，哪个升温慢，如果以两个烧杯分别代表海洋和陆地，那么可以说明什么问题。在实验之后对上述问题予以探究，学生能够基于真实情境理解海陆热力差异，也就容易把握海洋性气候与大陆性气候的不同。总之，实验能够在化解矛盾的同时，为学生提供真实情境。

四、结束语

心理学家始终强调：学起于思而思起于疑。这是因为认识到疑问是产生思维矛盾的因素，而思维矛盾是促进知识与能力进步的推动力。对于高中地理教学来说，采取多种手段创设问题情境，让学生在情境中生疑、在疑问中汲取营养，是一种有效的方式，唯一需要注意的是这种方式的适应性，也就是哪种创设问题情境的方法对哪类知识比较有效，尚需要教师在教学过程中加以梳理总结。

作者：吕伟 单位：江苏省如皋市第二中学