小学语文活力课堂浅析

一、热爱，让学生感受课堂的温暖

陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”充满爱的课堂所展现的是师生积极的情感互动与心灵互动，是对学生个体的关注与差异的尊重。在这样的课堂中，学生才能感受到课堂的温暖，满足学生的心理需求，才能让学生感受到快乐与轻松，才能让学生的脸上洋溢着微笑，心中绽放着花朵，才能点燃学生求知的火焰。这样，学生才能展开快乐而主动的学习。1.教师对学生的热爱。爱是教育永恒的主题，是教育成功的秘诀。教师对学生的热爱可以缩短师生之间的距离，消除师生之间的隔阂；可以让学生打开心门，愿意亲近教师，在师生之间进行微妙的情感交流。这样的课堂自然充满生命的活力。教师要关注学生的学习与生活，要有一双善于发现的眼睛，想学生之所想，急学生之所急，帮助学生排忧解难。2.学生对知识的渴望。对知识充满渴望与热爱的学生，才能产生源源不断学习动力与强烈的求知欲，展开充分的想象，善于发现，敢于提问，积极发言；才能产生更多奇特的想法、新颖的观点，主动地参与到教学中来。这样才能让学生动起来，才能使课堂真正活起来。

二、兴趣，让学生展开快乐的学习

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”源于学生对认知对象浓厚的兴趣，是学生学习的强大动力。这样的教学，才能使学生感受到学习的乐趣。这种乐趣又会不断地鼓励学生形成更为强烈的学习动机与积极的学习行为，让学生积极而主动地参与到教学中来。1.音乐渲染。音乐具有极强的感染力，更能传达语言所不能表达的信息，如情境、意境。语文学科具有很强的人文性，这些蕴含于文字背后的内容是无法直接用语言来表达的。为了激起学生学习的激情，教师可以利用音乐来渲染氛围，激起学生特定的情感基调，让学生披文入情，这样更加利于学生透过文字与作者产生情感共鸣，实现学生对文本的真正解读。2.画面烘托。小学生以形象认知为主。生动的图片，直观的画面更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引发学生的想象，更能让学生从中获取感性材料信息。为此，教师在教学中要将文字材料的阅读与生动的图片画面等结合起来，以画面来刺激学生的视觉，引发学生的想象，进而激起学生浓厚的学习兴趣。如在学习《桂林山水》一课时，教师就可以利用现代信息技术来为学生提供桂林山水风光图，让学生领略桂林山水的壮丽与优美，让学生用自己的语言来描述。此时，教师再相机诱导，一起来学习，看看作者是如何来描绘这优美的景色的。

三、提问，让课堂教学更具悬念性

“学起于思，思源于疑。”小学生都有着强烈的好奇心与求知欲。通过巧妙的设计问题，可以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心与求知欲，让教学更具吸引力，激起学生强烈的探究动机，引导学生展开主动而积极的探究活动。如在学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，教师可以设计这样的问题：（1）文中所讲述的中国孩子是谁？（2）他发出了什么呼声？（3）这只是一个中国孩子的呼声吗？（4）通过他的呼声你又想到了什么？这几个问题层层深入，一步步将学生的思维引向一定的深度，进而可以激起学生强烈的探究欲，使学生带着问题展开主动而积极的探究活动。

四、质疑，让课堂闪现创新的火花

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”富有活力的课堂不仅仅是学生对问题的解决，更为重要的是要将学生的想象力、创造力与逻辑推理能力结合起来，鼓励学生质疑问难，培养学生不唯书、不唯师的批判精神，引导学生自主地提出问题。让课堂上有更多的标新立异与独树一帜，进行不同思想的交汇与不同观点的交换，这样才能碰撞出思维与创新的火花，才能实现学生对文本的探究性阅读，个性化解读，才能实现师生之间、生生之间以及师生与文本的平等对话与积极互动，这样的课堂才能焕发生命的活力。为此，教师在教学中不要以所谓的师者权威与教材权威来限定学生的思维，将学生束缚在固定的条框内，而是要解放学生的大脑，善于用问题来启发学生，要让学生将文本与生活结合起来，给予学生思考的时间与空间，为学生提供一个更为宽广的舞台，让学生充分展现个性，释放潜能，珍视学生独特的体验。这样，学生才能产生更多不同的见解与感受，展开充分的交流与讨论，才能真正地走进作者的内心世界，从而使整个课堂教学也因此而变得更加生动活泼。

五、总结

总之，活力课堂要有爱，有趣，有疑，有问。这样，学生才能以主体身份展开主动而快乐的学习，学到知识，掌握技能，发展能力，才能感受到学习所带来的身心的愉悦，情感的提升，智力的开发以及性情的陶冶。

作者：徐华敏 单位：河北省迁安市野鸡坨镇卜官营完全小学