语文阅读教学分析（4篇）

第一篇：高中语文阅读教学问题研究

1.解决高中语文阅读教学中存在的问题的措施

1.1激发学生合理的想象，不断深化教学内容

高中语文阅读教学中，最重要的也是最基础的目标是帮助学生，让学生的感性认识转化为理性认识，这就要求教师在具体教学中让学生明白阅读材料写了什么？为什么要这样写？这样写有什么好处？为了更好地促进学生的发展，需要教师结合丰富、多种的教学手段，以学生能够理解的、图文并茂的教学方式进行教学，这既有利于拓展学生合理的想象空间，又有利于激发学生学习的合理想象力及发散思维。此外，让学生在学习过程中多问几个“为什么”，还能深化阅读教学的内容，为学生的发展打下坚实的基础。在高中阅读教学中，合理的想象力是必需的，只有有了想象力，才能在阅读诸如“杂花生树，群莺乱飞”时，充分理解它所要表达的意境及情感，才能真正、全身心地投入阅读教学中，感受阅读带来的学生世界观、人生观及价值观等的变化。

1.2尊重学生主体地位的发挥

学生是学习的主体，为此，教师在教学中必须赋予学生一定的主动权，这样有利于提高学生的阅读兴趣。在新课程背景下，学生应该成为课堂的主人，而教师则是教学中的引导者。具体教学中，教师如果赋予更多的主动权，学生就能够充分地感受到阅读独有的魅力，从而达到自主阅读、自主思考的教学目的。这样做可以最大限度地促进学生的发展，一方面提高学生对原本枯燥、乏味的语文阅读教学的兴趣，另一方面提高教师教学效率。我们必须明白教学是教师及学生的双向的活动，传统教学方式下那种以教师为主体的教学方式必须改变并摒弃，同时要贯彻并落实新课程改革中倡导的以学生为本的理念，真正意义地将创新精神体现到实践中。笔者坚信，教师如果在未来的教学中尊重学生主体地位的发挥，以取得意想不到的教学效果，当然，这样的教学效果肯定会朝着好的方向发展。

1.3为学生创设有效的阅读教学情境

在语文阅读教学中，阅读情境可谓是多种多样的，而且任何一个教学环节都不可能离开情境教学而存在，由此可见为学生创设优良的教学情境的重要性，既有利于提高学生的阅读能力，又有利于引导学生积极、主动地进行教学。首先，教师要采取切实可行的措施，为学生创设民主、和谐的探究情境。在这样的教学情境中，师生关系更密切，切实提高阅读教学效率。比如教师在讲授《我有一个梦想》这篇文章的时候，可以组织学生探讨：“什么是梦想？你有什么样的梦想？”当学生各抒己见的时候，课堂氛围也就被调动起来。其次，教师要通过教学情境的创设，引领学生走进作者的“心境”。学生在学习的过程中会接触到很多情感真挚、意境深远的文章，比如《再别康桥》，通过情境的创设，促使学生将所学的知识运用到具体的情景中，最终丰富学生的情感体验。

2.结语

阅读，更多时候对我们来说是一种美的享受，它不仅能开阔人们的视野，还能让人的心胸更开朗。这就要求教师在具体教学中采取切实可行的措施，全方位、全过程地提高学生的各种能力，尤其是阅读能力，要积极地为学生探索各种可行的、科学的阅读方法，充分调动学生学习的积极性及主动性，最终提高学生的语文综合能力。

作者：刘佼 单位：松原市实验高级中学

第二篇：初中语文阅读教学策略

一、注重在阅读教学中学生这一主体，培养自主阅读

（一）引导学生自主、自由阅读

在初中语文阅读教学中，学生占有主体地位，教师要充分发挥学生这一主体地位，培养他们的自主阅读。阅读教学的过程是要培养学生成为有创意的作者，而非人云亦云的听众。所以教师在语文教学阅读中要充分尊重学生的意见和想法，而非教师在阅读中搞“一言堂”，或者重讲读轻阅读，将阅读课变成教师讲授的舞台。要尊重学生的想法，就要让学生用自己熟悉和掌握的方法对文章进行理解和阅读，读出一些创建性的东西来。在进行《背影》一文时，对于背影的理解教师可以先让学生自主阅读课文，然后组织学生相互之间进行讨论，然后进行想象，父亲的背影应该是什么样的，有着怎样的动作爬上月台，穿着怎样的衣服。学生通过这些想象，各抒己见，就可以深刻理解父子相别时的情景。

（二）帮助学生掌握文章主旨和中心思想

文章的主旨是文章的精髓，而作为初中生来讲他们的阅历不够丰富，有时候不能正确的得出文章的主旨内容，所以教师要对这一过程进行引导和沟通。对于一些阅读中出现的精彩词句，教师要引导学生整体感知和摘抄，让学生谈谈对这些句子的理解，甚至可以进行背诵，为以后的写作积累一些素材。如在学习《海燕》时，“这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！”学生对这句话非常感兴趣，教师就要引导学生找出这句话运用的修辞手法———比喻、拟人和反复，通过多种修辞的运用写出了海燕的勇敢和智慧，表达了海燕对暴风雨终将过去的坚定决心，也是作者通过海燕表达了革命必将取得胜利这一信念。

二、优化阅读文本的选择

（一）立足文本，实现学生与文本之间的直接对话

初中语文阅读教学中对教学文本和教学内容的选择体现了语文课堂的差异性和独特性，教师要根据学生的学习水平和掌握知识的难易程度来恰当的选择阅读文本，而非所有的学生都是一刀切、一锅端的共同学习。同时阅读教学是一个对话的过程，尤其是学生与阅读文本之间的对话。要想优化初中语文教学，教师首先就要灵活选择教学内容、充分挖掘文本内涵，借助于课堂讨论等手段，让学生充分理解教学文本，让学生和文本进行直接的对话。

（二）运用读写结合的策略，进行课外拓展阅读

读与写是相互结合的，教师在教学过程中不应该将其孤立起来。阅读教学为学生的写作提供了丰富的素材，开拓了学生的思维方法，丰富了学生的情感世界，因此读写教学要相互结合。如在进行完冰心《荷叶母亲》时，在阅读完这篇借荷写母亲的散文后，教师可以要求学生写写自己对母亲的爱，写写自己对母亲的感恩。还可以进行扩展，生活中有很多的给我们提供荫蔽的人们，那些挡在我们头顶上的“荷叶”，我们都应该感恩。这样学生会更好的掌握了读写技巧，提高了语文水平。

作者：丛晶 单位：吉林省第二实验高新学校

第三篇：初中语文阅读教学优化策略

一、优化初中语文阅读教学的具体措施

1.创设情境，开展体验式教学

在初中语文阅读教学过程中，除了传授学生相关的阅读技巧和相关知识之外，还要注重引导学生对文章情感的体验，从而切实提高学生的阅读水平和能力。因此，在优化初中语文阅读教学过程中，老师要做好课前准备，创设一定的环境，开展体验式教学模式进行阅读教学。比如，在学习朱自清的《背影》时，老师可以先在课前问学生这样一个问题“：人们都说，父爱如山，很难让人看懂。父亲，是那个天天为生计奔波，为我们操劳的人。大家想到父亲时，会想到父亲的什么，而让我们难以忘怀？”，学生听了之后都会很积极的发言。然后老师再以“在朱自清的心里，父亲的背影让他难以忘怀。今天，我们就要来走进朱自清的《背影》，看看父亲的背影到底有什么特别之处”自然地导入新课。这样不仅能够在教学活动的开始之前就吸引学生的注意力，拉近学生与新知识的距离，为接下来教学活动的展开营造良好的学习氛围。然后，在讲课文之前，老师可以借助多媒体设备向学生展示备课时所做的工作—有关朱自清的生平介绍和《背影》的创作背景等，让学生对于全文的感情基调有大致的认识，有利于增强学生对文本中作者寄予的深厚情感的理解。为了让学生更深刻地体会作者通过描写父亲的背影，表达出父子之间的深厚情感时，老师可以向学生展示一些与父亲的背影有关的图片，并且让学生细细品读文本中描写父亲迈着蹒跚的步伐，跨过铁道为儿子买橘子的句子，让学生在脑海中想象父亲蹒跚的身影，冰冷的铁道和新鲜甘甜的橘子，体会作者隐藏在朴实文字背后的深厚情感。通过这样情境的创设，不仅有利于激发学生的学习兴趣，积极参与到课堂教学中来，发挥其课堂主体的作用，增强阅读教学有效性，而且能够让学生展开想象的翅膀，对文字创设的情境能够有身临其境之感，更容易在心灵上和情感上引发共鸣，从而更能够理解作者的情感和文章的主旨，提高学生的阅读能力。

2.采用丰富的教学方式，提高阅读教学的有效性

教学方式的选择对于教学有效性的提高具有重要意义。好的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于教学收到事半功倍的效果。因此，在优化初中语文阅读教学过程中，老师要注意结合教学内容和学生认知心理的特点，选择恰当的教学方式展开教学，从而增强教学效果，促进教学发展。比如，在学习《中国石拱桥》这篇说明文时，由于说明文的文字较为枯燥无味且抽象，采用传统的教学法不仅不利于学生理解知识点，而且容易使学生产生厌学的情绪，因此，老师可以借助多媒体设备展开教学，将抽象的石拱桥的相关知识变得更为生动形象，在增强学生对知识点的理解的同时又使课堂充满趣味性。在学习诗歌散文时，如《归园田居》，老师可以借助配乐朗诵展开教学，引导学生掌握文章的断句技巧，并且引导学生想象文中的美丽意境，从而增强对文章的理解，切实提高学生的阅读能力。

3.注重阅读技巧和方法的传授，切实提高学生的阅读能力

俗话说授人以鱼不如授人以渔。教育不仅是传授知识，而且也要指导学生掌握一定的学习方法。语文阅读教学也是如此。因此，在优化初中语文阅读教学的过程中，老师子啊课堂上也要注重传授相关的阅读技巧和方法，切实提高学生的阅读能力。比如，在学习《故乡》这篇课文中，老师要有意识地引导学生对文中的环境描写和心理描写等内容进行重点分析，让学生在分析过程中，更加深刻体会文章的主旨，同时也让学生在脑海中形成运用环境描写烘托氛围，心理描写刻画人物性格的认识，提高学生的阅读能力。

二、结语

阅读教学在初中语文教学过程中具有重要地位。采取措施优化阅读课堂教学，改善当前教学现状，增强教学效果具有重要意义。但是这不是一朝一夕的事情，需要老师不断努力和创新，从而找到有效方法，促进教学发展。

作者：施文知 单位：安徽省六安市舒城县干汊河镇中心学校

第四篇：小学语文教学中阅读教学

一、小学语文教学中的阅读教学方法分析

（一）激发学生的阅读兴趣

首先，要根据小学生心理特点，选择适合学生阅读的内容，激发学生的阅读兴趣。我们可以选择符合学生实际学习和生活的阅读内容，如丰富多彩的寓言故事、天真烂漫的童话、活泼开朗的儿歌等等，以满足不同年级小学生的年龄特征需要，让小学生轻松愉快地接受阅读、爱上阅读。可以先让小学生阅读精彩的故事内容,然后用他们自己的理解和感悟，把故事复述给其他小朋友听,从而有效地训练和提高小学生的理解能力、记忆能力和语言表达能力。对复述的小学生进行物质和精神方面的表扬以提高学生的阅读兴趣。这样被激发的兴致就会促进小学生更爱阅读。例如，在让学生学习阅读《三顾茅庐》这篇课文时，依据小学生喜欢听故事的心理特点，提前下载并准备一些与故事内容相关的图画和视频等课件。首先展示相关的图画引发学生的有意注意,让学生们发挥自己的想象,猜想阅读内容中的刘备为什么要三顾茅庐,让学生们自己想象和议论并发表自己的想法，来调动学生们的阅读兴趣，使之迫切地想通过阅读故事，了解刘备与诸葛亮之间发生的精彩故事。其次，合理使用课文中精美形象的插图来调动学生的阅读兴趣。由于不同年级学生思维特点存在差异，如低年级学生主要是以形象思维为主去理解课文内容,若涉及到运用抽象思维去理解和学习时，还需要老师以直观形象来引导,辅助学生们的学习。当前教育教学中已经重视语文教材中插图的作用。根据小学生需要运用形象思维来学习的特点,在教学课本内容时恰如其分地用好插图来激发小学生的阅读兴趣。例如，在教学《秋天》这篇课文时,可以先让学生们留意并观察课本上有关秋天的美丽插图，并按照图片描述出有关秋天的重要特征。然后，教师可以提问：如果用一种颜色来代表秋天，你会选哪种颜色？为什么？同时重视鼓励学生质疑问难，让所有学生一起讨论他们自己提出的问题，提高他们发现问题、解决问题以及与他人沟通的能力。最后由老师引导学生结合插图和自己的理解与想象阅读课文,达到学习知识、获得知识、提高能力的目的。

（二）教师范读与学生多种朗读方式相结合

语文教师的范读在阅读教学中有着不可或缺的作用。教师对文章的特有理解、个性的朗读技巧和特定的课文情景的重现,都能够带动学生的学习兴趣和激发学生的学习阅读欲望。多媒体课件是目前比较有效的教学手段,是因为它具有特殊的声音效果和动画效果，能够引领学生进入朗读的真实情景,让学生具有身临其境的感觉,让学生的阅读更加轻松,更加愉悦,达到事半功倍的效果。但是在实际教学过程中，应该把如何让学生读懂课文，放在头等重要的地位。教师可根据不同的阅读内容，综合选择运用适宜方法,让学生把精力投入阅读课文中，从而达到理解、感悟课文，培养和提高学生阅读能力的目的。比如，在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时,我们可以运用“四读”法，让学生由易到难，层层递进领悟课文。通过“一读”，了解读通要求，找出相关的句子,练习必要的朗读技巧。如“熟能生巧，总剪,手都有准头了”等，通过阅读,找出阅读难点并克服朗读难点，读通课文。接下来的“二读”时，让学生阅读并理解“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子……”这句话的深刻含义，读后互相讨论得出结论：课文描写老奶奶剪纸熟能生巧，可以剪出各种各样的图案，体现了姥姥的手艺精湛。而姥姥的生肖属牛，我的生肖属兔，通过剪出来的牛和兔，来烘托姥姥与我的深厚感情。由于对课文中心思想有了深入的理解,在“三读”环节时,学生就能津津有味地阅读课文，进一步进入“读熟”的学习环节。最后通过通读全文，在新层次上理解贯穿全文的中心思想：我对姥姥的依依不舍，每每想起剪纸，就会产生对姥姥的无比怀念之情。通过两节课的有效学习，通过一小时的阅读以及20多分钟的相互学习、讨论和交流，完美地结束了对这篇课文的阅读和学习。在《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该重视学生对语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”对语言文字的敏感、正确和丰富的感受可以通过语感培养出来，而且语感也是学生积累和掌握文字的一种能力。如果没有一定的积累，那么好的语感也就无法培养，更难于形成一种良好的阅读能力，也就无从学好语文。因此，语言的感悟与积累是学好语文的一个十分关键的环节。因此，要落实积累这一关键环节，就要养成学生读书看报的好习惯，让他们主动与同学进行阅读的感想与领悟等方面的交流，不断地扩大自己的阅读量，拓展阅读面和阅读渠道。同时，让学生学会将自己认为优美的语句、语段和格言之类语言材料进行摘录，养成做读书笔记的好习惯。作为语文教师，还应该对学生的阅读进行有效的指导，引导学生去领略作者的写作意图，感受笔者写作时的感受。比如我们在为学生教授《九寨沟》这一课时，可以为学生找有关九寨沟方面的背景音乐和图片，让学生伴着这些音乐和图片去朗读，或者可以让游览过九寨沟的学生讲讲游览感受，通过这样的方式让学生对九寨沟产生喜爱和向往。通过运用相关的图片和音乐给学生做伴读材料，可以让学生在朗读的过程中更加理解九寨沟风景的特点，更能将书中所描写的美景具体化，这样既加深了学生对课文相关内容的理解和在情感上的提升，还在一定程度上增进了学生对语言的积累，也达到了扩展和丰富其自身语言能力和提高语言感悟能力的目的。在平时的教学中，对学生语句语调能力的培养也十分重要。对于故事情节较强的课文，我们可以让学生扮演不同的角色去进行模拟朗读，这样可以让学生投身于故事情节中去体验文中主人翁的感受，使朗读趋于更加真实，更加有感情，让学生更容易学习到文中主人翁的情怀，有效地传递正能量。总之，在日常的语文教学中，作为小学语文教师，就应该不断地围绕培养学生的阅读能力来展开日常的教学工作，摒弃传统的大量讲解式的教学方法。俗话说“授人以鱼不如授之以渔”，所以，我们不能与学生争夺阅读时间，我们更多的时候应该让学生自己主动去进行阅读，不断扩大自己的阅读量;我们所要做的是更多地去给学生的阅读做好指导，教给学生好的阅读方法，坚持不懈,日积月累，学生通过不断的阅读增加了词汇量，形成了自己的语感，就能很好地体会文中的优美语句，甚至还能不断地创造更多美好的语言，这样，学生的文字功底也就自然会加深，其自身的语言能力也就会不断提高。

二、结论

随着我国教育事业的不断发展，小学语文的教学已进入了一个改革的新台阶，小学语文的阅读教学是教学改革的主攻方向之一。阅读是小学语文的重要内容，如果小学生在文章的阅读上出现问题，那么他们的语文能力的提升就会受到影响，因此我们不能忽视。如何才能真正地做好小学语文的阅读教学是我们小学语文教师所要思考的一个重要问题，也是对我们每一个小学语文教师的一种严峻考验，必须引起足够的重视。

作者：余毓英 单位：福建省古田县平湖中心小学