初中小班化作文教学策略

一.小班化作文教学先说后文，进行作文入门教学目前农村初中生作文写作现状欠佳，表现在写作内容空洞，语言词汇贫乏，逻辑条理紊乱不清，胡编乱抄，写作水平参差不齐。小班化教学由于学生数量减少，教师在课堂上有时间、有空间尝试作文教学的各种方法，更准确地把握教学梯度，并根据学生的个体差异，按不同的写作能力、水平进行分类教学，采用不同的教学对策让不同层次的学生都有不同的收获。作文教学“先说后文”就是提高学生写作水平的良策。“先说后文”，就是让学生各自说出自己作文的思路和文章片段，在互相讨论的基础上再创作。原来的课堂空间内无法完成这样的过程。小班化后，组员减少，可以分组教学，这无形中增加了课堂空间，实现“先说后文”的作文教学形式。同学们在“疑义相与析，奇文共欣尝”的合作学习氛围中学习写作，可以互相争论和批评，竞相展示自己的写作，获得成就感。对提高学生写作兴趣起到了推波作澜之效。笔者教学程序是：课前布置好作业，让同学们作准备。作文课中分组让同学说作文，同组讨论后，进一步完成写作。要注意的是：说作文不是读作文。说作文主要是说写作思路，写作设计及作文片段。让学生通过合交流打开思路，互相借鉴写作方法。如果把说作文演变成读作文就失去教学的本质意义。说作文时，有些学生不会说，不敢说，究其原因是性格内向、不善言辞，因过分紧张而说起话来词不达意、语无伦次、含糊不清等。对此，我首先帮助他们排除心理障碍，树立信心。注意发掘学生闪光点，这样，学生不再担心被嘲讽，能耐心倾听、勇敢表达，还敢评析同学作文的不足。经过训练，现在班上同学写作兴趣大大提高，说作文时语言流利了，词汇丰富了，写成能力也提高了。二.小班化作文教学要挖掘身边素材，让学生有话可说在小班化作文教学时，常有学生反映无话可说。这可能是他们“两点一线”学习生活所限。教师要引领他们挖掘生活素材，让他们有话可说，有事可叙。如作文《春天的美景》时，可以先展示图片，让学生由远到近仔细观察，由表及里口头描述春景图。另外，要求学生摘抄好词、好句、好段，并结合自己的感情连起来叙述，形成整篇文章。在学写理论文时，我提出“友情重于生命还是生命重于友情”，“你热爱生命吗、怎么面对生命、如何使我们的生命更有意义”等争论性话题，好多学生积极参与讨论。一个同学认为友情是天堂，没有它就像地狱；友情是生命，没有它就意味着死亡。又有同学说生命是一切存在的前提，没有了生命一切都是海市蜃楼……讨论气氛煞是热闹。最后，我也亮出自己的观点加以引导，并让学生把自己的观念整理成文。读书是获取间接经验的主要方式，也是学生有话可说的途径。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。结合语文阅读课，我在班上设立图书角，让学生自带图书互相转借，解决书源问题。三.小班化语教学要让学生学会说话，提高学生写作品位为了培养学生良好的语言表达能力，我坚持课前三分钟训练。这是一种传统的训练学生口语表达的方法。课前三分钟说话，可以较快集中学生注意力，增强学习兴趣，而且创造轻松和谐的口语表达环境，既锻炼学生胆量，又活跃学生思维。一条新闻，一个成语故事，一段美文赏析……既提高学生的口语表达能力，又使学生关注社会，为写作积累素材。如：我曾对初一学生开展了一次“读一本好书，谈一点体会”的演说，每人限定3分钟。学生由于作了精心准备，课堂上个个踊跃参与，结果发现绝大多数学生都能发表独特的见解，即使同读一本书，其感受也不尽相同。如学生同读《钢铁是怎样炼成的》这部名著，有的从坚强意志去谈，还有的从忠贞爱情去谈。写出来的读后感有血有肉，情感丰富。作文教学在于培养学生作文兴趣，说作文能养成学生乐于观察和说话、勤于思考和行文的良好习惯，能提升学生的文化修养。通过说作文能让学生学会收集整理、处理和运用素材，训练学生形象思维、抽象思维以及创新思维方法等，这对于提高小班化作文教学质量意义重大。小班化作文教学需要灵动的课堂，需要教师精心策划和导演。教师在教学时要善于穿针引线，让学生织编出绚丽灿烂的图案，写出丰富多姿的美文。作者：徐同波单位：江苏南京市溧水区洪蓝中学