初中历史教学创新问题探究（4篇）

第一篇：初中历史教学问题探究

一、突破初中历史教学困境的路径思考

当前，初中历史教学面临着上述问题，每一位历史教师都要痛定思痛、深刻思考，扎实有效地突破教学困境。

1.以灵活多变的教法活跃历史课堂。

教学方法改革是历史教学有效推进的重要源动力，每一位教师都要深刻领会和有效落实这一要求。首先，教师应当广泛吸取历史教研刊物上的经验，从教学网站中汲取灵感，将他人的经验转化为自己进行历史教学设计和开展教学工作的参考依据，从而创造性地设计更加灵活高效、更具针对性的教学方案。笔者在教学中采取了师生互动教学法、角色互换教学法、情境再现教学法等多种教学方法，让学生在历史课堂上充分活跃起来，这是增强教学有效性的重要方面。其次，笔者在历史教学中注重积累提炼，既吸收他人的教学精华，同时也在教学工作中不断提炼总结，使自身的教学经验得以沉淀，日积月累形成系统性的感受。笔者经过数年积累，成功探究出了历史五步教学法，从课前强调预习到课堂自主探究、营造情境交流、梳理检测以及课后拓展延伸，将整个教学设置为五个有效步骤贯穿于课内外，有效激发了学生学习的热情，成效非常明显。广大教师在教学方法改革上一定要勇立潮头，站在历史教学发展的最前沿。

2.多种途径搜集补充历史教学信息。

历史教学离开了丰富的信息将寸步难行，只有搜集大量信息才能让课堂更加丰满，教学更加生动，教师教得更加顺心，学生听得更加有兴趣。笔者在教学中采取师生互动方式，多种途径搜集补充历史教学信息。例如，在《“文化大革命”的十年》教学中，笔者在设计环节就搜集了大量信息，如文革十年前后经济社会发展数据的对比，文革前后同一地方不同景象的图片对比，以及文革期间一些典型的画面等。这些内容通过对比的方式在课堂上进行演示，会对学生产生强烈的震撼，大家对文革十年所造成的经济社会退步具有了更加直观的认识。另一方面，笔者还要求学生事先通过向自己的爷爷奶奶搜集、了解文革的相关信息，了解他们身边发生的事件，在课堂上组织学生进行讲述。这样的生动信息来自于学生的生活，和他们周围的人有着密切的关系，可以有效增强教学的渗透力。

3.渲染情境增强历史情感渗透效果。

在初中历史教学中，教师要始终牢记思想情感教育不能放松。当今青少年一代正处于信息多样化时代，鱼龙混杂的社会思潮对学生的成长将会产生一定的影响，此时更需要历史学科发挥正能量、主旋律的引导功能，使学生在教学活动中受到深刻引领，这是历史学科所承担的独特职责。笔者在教学中注重渲染情境提高思想教育效果。例如，《难忘九一八》教学中，为了让学生牢记国耻，牢记落后就要挨打，永世不忘这一段屈辱的历史，笔者向学生播放了国家公祭日的庄严肃穆场景，让每一位学生从内心牢牢记住中华民族曾经遭受的一段屈辱的历史，日本帝国主义对中国人民曾经犯下的滔天罪行，接着联系当前东海纷争钓鱼岛主权归属问题，组织学生展开讨论。大家群情激昂，纷纷表示宁愿经济倒退十年，宁愿勒紧裤带过日子，也要支持国家维护主权领土完整。这样的情境氛围在学生心目中产生了强烈的震撼，他们所受到的爱国主义教育远比任何口头空洞的讲解来得更为深刻。

4.组织课外研究活动拓展教学空间。

初中历史教学中的许多内容正是学生感兴趣的，教师可以结合课外拓展活动进行引领。例如，《钢铁长城》教学后，许多学生对我国军队现代化建设充满了浓厚兴趣，在条件许可的情况下，学校可以组织学生走进所在地区的军营，到驻军营地去真切感受部队建设的成果，听部队军官讲述我国当前军队现代化建设取得的伟大成就，如作战人员构成、现代武器装备，以及在一些高端武器研制方面取得的历史性突破等。这些方面既满足了学生对军营的向往和热爱之情，同时也使他们受到了强大的思想震撼，对我国国防现代化建设取得的巨大成就无比自豪、无比振奋，这也是一次深刻的爱国主义教育。

二、总结

综上所述，针对初中历史教学中存在的诸多问题，广大教师要认真分析、针对改进，使教学成效能够实现更大突破。

作者：崔伟 单位：江苏省阜宁县硕集初级中学

第二篇：初中历史教学创新理念浅析

一、前言

对于初中历史教学而言，传统的教学理念不但无法满足实际教学需要，还对初中历史课堂教学产生了一定的制约作用。基于初中历史教学的现实需求，要想提高初中历史教学的整体质量，就要对初中历史教学理念引起足够的重视，并重点做好教学理念的创新工作，具体应从倡导自主、合作、探究的学习方式、树立学生为中心的教学理念和强调以人为本的教学观念等方面入手，使初中历史教学理念能够更好的满足课堂教学需要，为初中历史课堂教学提供有力支持。

二、初中历史教学理念的创新，应倡导自主、合作、探究的学习方式

在初中历史教学中，教学理念的创新已经成为了课堂教学创新探索的重要组成部分，结合初中历史教学需要，在具体的教学理念创新中，倡导自主、合作、探究的学习方式是十分必要的。首先，自主、合作、探究的学习方式，能够鼓励学生主动参与到课堂教学活动中，激发学生学习的自主性。使学生能够认识到学习的重要性，并形成自觉主动的学习习惯，有利于降低课堂教学难度，提升课堂教学的实效性。其次，自主、合作、探究的学习方式，有利于创建新型的师生关系。在传统的课堂教学中，学生的地位相对被动，主动性不强，制约了课堂教学效果。只有采取自主、合作、探究的学习方式，才能改变学生的被动地位，创建平等合作的师生关系。再次，自主、合作、探究的学习方式，符合初中历史教学的实际需要。探究式教学是目前比较流行的一种教学理念，不但有助于提高学生的探究精神和主动精神，也有助于教师做好教学引导。

三、初中历史教学理念的创新，应树立学生为中心的教学理念

在初中历史教学理念创新过程中，学生的作为主要的参与者，其地位和作用是比较特殊的。在长期的教学实践中，学生多数时间都处于被动听讲的状态，参与教学活动的积极性不够，参与的主动性不强，对课堂教学效果有着严重的制约。基于初中历史课堂教学的实际需要，树立学生为中心的教学理念，是教学理念创新的重要着力点。为此，初中历史课堂教学应树立学生为中心的教学理念，不但要将学生作为教学活动的重要参与者，同时还要将学生作为课堂教学的中心，使学生能够获得更多的关注，为学生提供更多的参与机会，实现课堂中学生与教师的良好互动，达到提高课堂教学效果的目的。因此，初中历史教学理念的创新，应将学生作为课堂中心，并做到围绕学生制定具体的教学策略，满足课堂教学的实际需要。

四、初中历史教学理念的创新，应启发式教学的观念

孔子曰不愤不启，不悱不发，《学记》中讲道而弗牵，开而弗达，强调的是对学生的启发和引导。启发式教学关键是问题设臵要有梯度，要有循序渐进的引导作用，一步步开户学生智慧的大门，才能激发学生的兴趣，培养学生的成就感，人们的思维活动通常是由疑问而产生的，更何况初中学生正处在思维活跃的心理发展阶段，作为教师应充分利用这一优势，恰当的给学生设臵富有启发性的问题，点燃学生思维的火花，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，通过外在的信息刺激，培养学生的勤于思考的品质。

五、结论

通过本文的分析可知，对于初中历史教学而言，传统的教学理念不但无法满足实际教学需要，还对初中历史课堂教学产生了一定的制约作用。基于初中历史教学的现实需求，要想提高初中历史教学的整体质量，就要对初中历史教学理念引起足够的重视，并重点做好教学理念的创新工作，具体应从倡导自主、合作、探究的学习方式、树立学生为中心的教学理念和强调以人为本的教学观念等方面入手，使初中历史教学理念能够更好的满足课堂教学需要，为初中历史课堂教学提供有力支持。

作者：成洪燕 单位：山东省淄博市张店区第五中学

第三篇：初中历史教学历史人物评价论文

1结合历史人物所处的阶级评价历史人物

人都是有阶级属性的，历史人物也不例外，所以在评价历史人物时，进行阶级分析是评价历史人物的一项原则。在阶级社会中，每一个历史人物都代表了他所处阶级的立场和利益，都在为他所处的阶级利益去斗争。历史人物的言行举止都代表了所处阶级的思想，反映了所处阶级的诉求。所以，在评价历史人物的过程中，必须坚持马列主义的阶级分析法，弄清历史人物在社会经济结构中的所处的地位，是代表哪个阶级利益，他的行为对哪个阶级有利。如曾国藩、李鸿章是封建地主阶级的代表，李自成、洪秀全则是农民阶级的代表。这是必须首先搞清楚的，但是在利用阶级分析法时又不能不如另一个误区，即简单地唯阶级论，公式化地贴上阶级标签，而忽略了评价历史人物应该注意的其他因素，这也是不可取的，也不是实事求是的态度，不能科学地评价历史人物。评价任何一个历史人物，无论是正面的还是反面的人物，都要结合当时的历史和社会条件。要明白历史人物是时代的产物，是生产力和生产关系发展到一定阶段和水平时才能出现的，历史人物无论多么伟大，都无法摆脱时代的烙印。毛泽东同志也指出：“像很多站在正面指导时代潮流的伟大历史人物大都有他们的缺点一样，孙先生也有他的缺点方面。这是要从历史条件加以说明，使人理解，不可以苛求于前人的”。对于历史人物我们要把他们放在特定的历史条件下进行历史的分析，哪些是他们能够做到的，哪些是他们所做不到的。我们不能超越时代用对现代人的要求去苛求古人，只能从历史的条件出发进行科学分析，才能得出正确结论。如隋炀帝的残暴，与他所处的历史阶段也有很大的关系，统一全国后经济迅速发展，社会渐趋繁荣，饱经战乱之苦的隋炀帝不免会滋生腐朽思想，贪图享受，同时也是权力过分集中于君主一人的结果。

2结合丰富而确凿的历史事实评价历史人物

要正确评价历史人物，必须掌握丰富而准确的史料。我们评论的对象，必须史书上有传，或者虽无传但散见于各书记载。如果无史料作依据，便无法进行研究和评价。我们评价历史人物要尽量符合历史实际，必须多下功夫研究分析史料，避免评价中的主观臆断。要对历史人物科学评价，对历史事实进行负责任的考证和修订，必须建立在事实正确、客观的基础之上，否则，事实不明，结论必然不会正确。每一个历史人物的一生都有众多的历史事件发生，要客观、科学地评价历史人物，必须要对这些基本事件了如指掌，必须要对这些事件进行分析、比较，坚持“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的科学思想，对历史事实进行深入研究，才有可能对历史人物得出正确的评价。仍以秦始皇为例，我们要引导学生结合教材中秦始皇统一六国、建立中央集权制的一系列措施、统一文字货币度量衡、焚书坑儒，修筑长城、开凿灵渠、修建陵墓、北击匈奴南伐百越开疆拓土等秦始皇的所作所为，让学生进行具体评价。先从一个个具体事例着手，然后综合起来进行，逐步培养学生论从史出，防止简单地结论性地泛泛而谈秦始皇等历史人物的好或者坏。同时这样扎扎实实地评价历史人物，又使学生养成了严谨的学风。

3总结

总之，在初中历史教学中，评价历史人物既是教学的重点，也是难点。但只要我们掌握科学的方法，全面考查历史人物的功过是非，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，就能给历史人物一个客观公正的评价。

作者：李彦忠 单位：河北省平山县南甸中学

第四篇：初中历史教学下的自主学习能力探析

一、初中历史教学中培养学生自主学习能力的问题

多年来，历史教学对学生自主学习能力的培养还存在一些问题，只有关注学生自主学习能力的培养现状，我们才能有的放矢，才能采取科学而有效的教学方法。

1.教师对培养学生自主学习能力的重要性认识不足

教师，作为教学活动的设计者与实施者，他们对自主学习能力的重视程度，会直接反映在其实际的教学细节当中。在教学改革的今天，仍有一部分初中历史教师的教学思想没有有效更新，他们依然保持传统的教学观念，在教学中依然采取机械记忆、反复背诵的高耗低效的教学方法，还没有认识到自主学习能力在当前的社会环境下所具有的特殊意义。长此以往，学生自主学习能力薄弱的问题会日益突出，进而影响我们历史教学的课堂效率，必须成为课程改革进程中的不和谐音符。

2.培养初中生自主学习能力的方法过于单一

在教学改革的大背景下，大部分初中历史教师接受了新的教学思想，并开始关注学生在学习活动中的主体地位，学会了将更多的课堂时间与空间留给学生。但这些教师却不了解采用什么样的教学方式能使学生懂得如何去自主学习；有些教师甚至认为，让学生看书，让学生在自己的引导之下进行课本知识的了解就算是自主学习了。殊不知，学生主体必须有教师主导的前提，没有教师的积极主导，学生的自主学习将会如一叶没有方向的扁舟，在课程改革的大潮中任意东西、不知所以。

3.学生的自主学习意识薄弱

在传统教学模式的影响下，许多初中生已经习惯于依赖教师开展学习。大多数学生认为，跟着教师的思路走，认真听课，认真记笔记才是学习。没有了教师的引导，学生会显得束手无策，不知道怎么去学习。学生没有自主学习的意识，也不愿意开展自主学习。

二、初中历史教学中培养学生自主学习能力的方法

教师要针对学生的需求以及初中历史教学目标的要求合理设计与开展教学活动，从而促进初中历史教学服务于学生自主学习能力的提高。

1.充分调动初中生自主学习的积极性

学生是学习活动的主体，教学活动的开展应当以学生为中心。在初中历史教学实践中，教师要引导学生去自主发现历史学习中的问题，给学生足够的时间对历史课中的一些问题进行分析。另外，学生正确开展学习活动，离不开教师的引导与帮助。教师要通过自己的引导使学生的自主学习更有效率，拓展学生的知识面。对此教师要注重学习方法上的指导，并且在每节课后，教师要引导学生多进行自主总结，了解自己的课堂所学，发现复习的重点。比如在讲解《秦王扫六合》的时候，教师首先以一句“创业容易，守业难”开启课堂教学的序幕，然后围绕“秦始皇面对如此一个庞大的国家，他是如何管理的？”展开小组讨论，引导学生在大框架下发现更多的问题与细节内容。基于这一问题，学生纷纷地从“中央集权制度”“统一度量衡、文字、钱币”“焚书坑儒”“修建万里长城”等多个角度来分条阐述。之后，教师组织学生自主进行课堂总结，记录自主学习成果与学习方法，极大地提升了课堂教学的效率与效果。

2.有效创设初中生自主学习的情境

众所周知，在学习过程中，一个良好的学习情境能够有效地激发初中生的学习兴趣与动力。因此，我们在教学过程中应结合课堂内容，给他们创造出一个有趣、直观的学习情境，这样就更有利于学生思考能力的发挥以及自主学习积极性的提高。在科学技术快速发展的今天，教师可以利用多媒体与网络技术，为学生打造一个形象而生动的历史课堂情境。比如，在学习《三国鼎立》的时候，教师可以先为学生播放一段讲解三国鼎立意义与关系的动画，让学生对三国鼎立的意思有大致的了解。同时，在动画播放过程中通过师生交流明确学习的重难点，点明自主学习的任务。当学生展开自主学习的时候，教师可以根据具体情况播放相关的视频资料，构建更加和谐的学习情境，帮助学生建立自主学习的意识。

3.注重培养初中生自主学习的思维能力学，起于思，源于疑

质疑能力的缺乏，是当代初中学生普遍存在的学习问题。在教学中，教师要培养学生独立思维，引导学生多问几个为什么，这对于提升初中生的自主学习能力来说意义深远。比如，在学习《科举制的创立》的时候，教师就可以在自主学习开始之前，要求每个小组必须提出几个有价值的问题，然后每个小组要求每个组员提问题，以这种强制的方式来升华初中生的思维能力。学生表现得非常好，他们提出的问题都有一定的价值与见解。

三、结语

综上所述，在历史教学中培养初中生的自主学习能力是当前课程改革的重要内容。当学生的自主学习能力得到充分的建立与发展之后，学生的学习活动就越发轻松，就越有利于提升课堂教学质量。

作者：陆艳 单位：江苏省如东县实验中学